магистрант ГАОУ ВО МГПУ
Статья посвящена одной из наиболее острых и актуальных проблем современной школы — выстраиванию эффективного взаимодействия между классным руководителем и подростками 7–9 классов. Рассматривается переходный возраст не как период «трудностей», а как закономерный этап становления личности, требующий от педагога особого подхода. В статье подробно анализируются психологические особенности подростков, обосновывается важность диалога на равных, уважения к личному пространству и совместного участия в значимых делах. Особое внимание уделено практическим аспектам воспитательной работы: формированию классного коллектива, профилактике конфликтов, взаимодействию с родителями. Статья содержит конкретные рекомендации и методические приёмы, которые помогут педагогу не только сохранить, но и укрепить контакт с учениками, став для них авторитетным наставником и опорой в сложный период взросления.
В 13–15 лет психика ребёнка напоминает бурлящий котёл. Гормональная перестройка влияет на эмоциональный фон, делая его крайне нестабильным. Но главные изменения происходят в сознании. Подросток впервые по-настоящему начинает задавать себе экзистенциальные вопросы: «Кто я?», «Какой я?», «Чего я стою?». Ответы на эти вопросы он ищет где угодно, но только не в словах родителей и учителей. Главным авторитетом становится референтная группа — сверстники.
Это не бунт против вас лично. Это закономерный процесс сепарации, отделения от взрослых, необходимый для формирования самостоятельной личности. Ребёнок обнуляет старые модели поведения, чтобы создать свои собственные. Наша задача — не мешать этому процессу, а стать тем самым безопасным причалом, куда можно вернуться после шторма.
Разговор на равных: больше слушать, меньше поучать
Первое, что необходимо сделать, — это изменить стиль общения. Монолог в стиле «я взрослый, я знаю лучше» больше не работает. На смену ему должен прийти диалог.
Учитесь слушать. Часто подростку не нужен совет. Ему нужно, чтобы его выслушали без критики и оценок. Дайте ему возможность выговориться. Задавайте открытые вопросы: «Что ты об этом думаешь?», «Как ты себя при этом чувствовал?».
Говорите о своих чувствах. Вместо обвинительного «Ты опять опоздал!» попробуйте использовать «Я-сообщения»: «Я расстраиваюсь и начинаю переживать, когда ты не предупреждаешь, что задерживаешься». Это смещает фокус с обвинения на выражение ваших эмоций и не вызывает у подростка желания защищаться.
Уважайте границы. Парадоксально, но чем больше вы демонстрируете уважение к их личному пространству, тем выше вероятность, что они сами поделятся с вами чем-то важным.
Совместная деятельность как мост к доверию
Лучший способ узнать подростков — это быть с ними в одном деле. Внеклассная работа, походы, проекты, подготовка мероприятий — всё это создаёт общее поле для общения.
Выбор роли. Дайте подросткам возможность самим выбирать роли в мероприятиях: организаторы, сценаристы, технические специалисты. Позвольте им ошибаться и самостоятельно исправлять ошибки.
Проекты со смыслом. Подростки 7–9 классов охотно включаются в социально значимые дела: помощь приютам для животных, экологические акции, организация помощи ветеранам. Когда они видят реальный результат своей работы, их самооценка растёт, а связь с коллективом и классным руководителем укрепляется.
Неформальное общение. Иногда чашка чая после уроков или совместный поход в кино могут дать больше, чем десяток воспитательных бесед. В неформальной обстановке барьеры между взрослым и подростком стираются.
Границы и ответственность
Сохраняя контакт, нельзя забывать о воспитательной функции. Подросткам жизненно необходимы чёткие и справедливые правила. Границы дают ощущение безопасности.
Прозрачность правил. Правила поведения должны быть понятны всем и обсуждаться совместно. Подростки должны понимать не только «что нельзя», но и «почему».
Справедливость. Избегайте любимчиков и изгоев. Конфликты разбирайте индивидуально с каждым участником, не вынося их на всеобщее обозрение.
Право на ошибку. Ошибка — это не преступление, а опыт. Ваша задача — помочь сделать правильные выводы, а не наказать. Разговор должен быть направлен на анализ ситуации: «Что произошло?», «Почему это случилось?», «Как можно было поступить иначе?», «Как исправить последствия?».
Работа с родителями
Подростковый кризис переживает не только ребёнок, но и вся семья. Родители часто теряются, не зная, как реагировать на изменения в поведении сына или дочери. Классный руководитель здесь выступает в роли моста и консультанта.
Объединяйте усилия. Проводите совместные родительские собрания с участием детей на темы доверия и ответственности.
Информируйте. Рассказывайте родителям об особенностях возраста, чтобы их тревога сменялась пониманием.
Будьте посредником. Помогайте выстраивать диалог между родителями и детьми, когда они перестают слышать друг друга.
Заключение
Сохранить контакт с подростком — значит стать для него тем самым взрослым, которому можно доверять. Это требует огромного терпения, мудрости и искреннего интереса к личности каждого ребёнка. Не бойтесь признавать свои ошибки, шутите вместе с ними, будьте открыты новому. Помните: подростковый возраст — это шторм. Но если капитан (классный руководитель) сохраняет спокойствие, твёрдость курса и веру в свою команду, корабль обязательно придёт в тихую гавань взрослой жизни.
Ваша главная победа — это не тишина в классе и не отличные оценки в журнале. Ваша главная победа — это горящие глаза повзрослевшего ученика, который спустя годы скажет вам: «Спасибо, вы меня понимали».
Список литературы
- Выготский Л. С. Педология подростка // Собрание сочинений: В 6 т. — М.: Педагогика, 1984. — Т. 4. — 432 с.
- Дубровина И. В. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса в 2 ч. Часть 1: учебник для вузов / И. В. Дубровина [и др.]; под редакцией И. В. Дубровиной. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2024. — 281 с.
- Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. — М.: Гардарики, 2005. — 320 с.
- Кривцова С. В. Тренинг «Учитель и проблемы дисциплины». — М.: Генезис, 2019. — 240 с.
- Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В. С. Мухина. — 14-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 656 с.
- Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. — М.: Новая школа, 1996. — 160 с.
- Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. — М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2004.
- Щуркова Н. Е. Классное руководство: теория, методика, технология. — М.: Педагогическое общество России, 2001.
- Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1989.
- Юнг К. Г. Конфликты детской души / Пер. с нем. — М.: Канон+, 1997.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/pelevina-anastasiya-viktorovna-mezhdu/