Перегудова Анна Андреевна, магистрант 2 курса, профиль «Дошкольное образование», института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г.Москва
Е-mail: peregudovaaa418@mgpu.ru
Серманова Мария Сергеевна, магистрант 2 курса, профиль «Дошкольное образование», института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г.Москва
Е-mail: kulkovams@mgpu.ru
В статье рассматривается роль мониторинга речевого развития в системе оценки качества дошкольного образования. Обосновывается необходимость перехода от формального сбора данных к объективной системе оценки, позволяющей принимать обоснованные управленческие решения. На основе анализа нормативных документов и научно-методических исследований проанализирована система критериев объективности мониторинга, включающая соответствие целевым ориентирам Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, процедурную валидность, ориентацию на динамику развития, комплексность анализа результатов и взаимодействие со специалистами.
Оценка качества дошкольного образования приобретает особую значимость в контексте растущих требований к её объективности и результативности. Речевое развитие, являясь интегральным индикатором личностного становления дошкольника и одним из целевых ориентиров ФГОС ДО, служит ключевым параметром в системе мониторинга образовательных достижений. Данный показатель выступает базовым компонентом внутренней системы оценки качества образования (далее ВСКО) в дошкольных образовательных организациях, обеспечивая получение достоверных данных об эффективности образовательного процесса.
Анализ научно-методической литературы выявил существующий разрыв между декларативной значимостью мониторинговых процедур в системе управления качеством и их фактической формализованной реализацией в системе дошкольного образования [4]. Также можно констатировать, что в настоящее время отсутствует валидный инструментарий и четко определенные критерии сбора данных, а это в свою очередь существенно снижает достоверность аналитической базы, необходимой для принятия эффективных управленческих решений и своевременной корректировки образовательного процесса в ДОО.
Цель статьи: на основе современных источников проанализировать роль и возможности мониторинга речевого развития детей дошкольного возраста как инструмента обеспечения объективности внутренней оценки качества образования в ДОО.
Следует отметить, что наличие разработанного комплекса валидных критериев и индикаторов оценки речевой среды ДОО обеспечивает переход от субъективного восприятия к объективной диагностике, позволяя руководителям и педагогам получать достоверные данные о состоянии речевой среды и эффективности педагогического процесса для принятия обоснованных управленческих решений.
Общеизвестно, что мониторинг речевого развития, интегрированный в систему педагогической диагностики, выступает базовым компонентом ВСОКО дошкольных образовательных организаций в парадигме ФГОС ДО. Выделение речевого развития дошкольников в самостоятельную образовательную область, охватывающую спектр целевых ориентиров от коммуникативной компетенции до пропедевтики речевых навыков, детерминирует его статус как ключевого индикатора образовательных достижений, что в триединстве со стандартизацией и удовлетворенностью стейкхолдеров формирует интегральный показатель качества дошкольного образования.
Современные модели мониторинга качества дошкольного образования (МКДО) выступают концептуальным фундаментом интеграции мониторинговых процедур в систему управления качеством. Системность и многоуровневость мониторинга, согласно И.Е. Федосовой, обеспечивает информационную базу для принятия управленческих решений различного масштаба — от индивидуальных образовательных траекторий до стратегических направлений образовательной политики [5]. Центральное положение оценки динамики развития дошкольников в структуре ВСОКО, обоснованное С.Ю. Бондаренко, подчеркивает приоритетность позитивных изменений в развитии каждого воспитанника как ключевого индикатора качества образовательного процесса [1]. Мониторинг речевого развития, ориентированный на отслеживание индивидуальной динамики, служит объективным инструментом анализа эффективности образовательной деятельности.
Объективность мониторинговых исследований детерминируется качеством методического обеспечения и соблюдением профессиональных стандартов. Согласно нормативным требованиям, закрепленным в профессиональном стандарте «Педагога», воспитатель дошкольной образовательной организации должен уметь проводить психолого-педагогический мониторинг для оценки результатов освоения детьми основной образовательной программы, используя при этом специальные методы и средства. Безусловно, помочь воспитателям овладеть трудовыми действиями по организации и проведению педагогического мониторинга можно через систему методического сопровождения [3].
Л.И. Еремина акцентирует внимание на том, что формирование у педагогов навыков корректного проведения мониторинга, селекции валидного диагностического инструментария и интерпретации полученных данных составляет интегральный компонент методической работы в дошкольных образовательных организациях [2]. Следует отметить, что отсутствие унифицированных, научно верифицированных критериев и процедур неизбежно приводит к субъективизации и формализации результатов, нивелируя управленческую значимость мониторинговых исследований.
Таким образом, объективизация мониторинговых процедур выступает важным условием их трансформации из формального отчетного механизма в эффективный инструментарий ВСКО. Этого можно добиться посредством детальной разработки критериальной базы, коррелирующей с целевыми установками ФГОС ДО, унификации диагностического инструментария и методов сбора эмпирических данных, а также концентрации на отслеживании персональной траектории развития воспитанников. Полученный массив валидных и релевантных показателей создает основу для принятия администрацией дошкольной образовательной организации компетентных управленческих решений в аспекте модификации образовательных программ, организации методического сопровождения педагогического состава и привлечения профильных специалистов узкой направленности.
Основные критерии объективности мониторинга речевого развития в системе ВСОКО представлены в Таблице 1.
Таблица 1 – Критерии и индикаторы объективности мониторинга речевого развития для системы ВСОКО ДОО
| Критерий объективности | Содержательная интерпретация и индикаторы | Нормативно-методическое обоснование / Метод сбора данных | Направление использования в ВСОКО |
| Соответствие целевым ориентирам ФГОС ДО | Диагностический инструментарий охватывает все компоненты речевого развития: звуковая культура, словарь, грамматический строй, связная речь (диалог, монолог), речевое творчество, подготовка к грамоте. | Анализ рабочих программ и диагностических карт ДОО на предмет соответствия п. 2.6. и целевым ориентирам ФГОС ДО. | Оценка содержания ООП ДО. Выявление пробелов в планируемых результатах. |
| Процедурная валидность и надежность | Наличие единого, детализированного регламента (протокола) проведения диагностики для всех педагогов. Использование апробированных, преимущественно натуральных методов (наблюдение в деятельности, беседа, анализ детских продуктов). | Локальный акт ДОО, регламентирующий процедуру мониторинга. Сравнение применяемых методик с научными рекомендациям | Обеспечение сопоставимости данных. Снижение субъективизма и ошибок измерения. Оценка профессиональной компетентности педагогов. |
| Ориентация на динамику развития | Фиксация данных на начало и конец учебного года (или иных отчётных периодов). Отражение в диагностических картах не только актуального уровня, но и индивидуального прогресса ребёнка. | Сравнительный анализ диагностических карт воспитанников за разные периоды. | Оценка результативности образовательной деятельности и эффективности педагогических технологий. Основа для индивидуализации |
| Комплексность анализа результатов | Данные мониторинга анализируются не только на индивидуальном, но и на групповом и общеорганизационном уровне (выявление общих тенденций, проблемных зон). | Сводные таблицы и аналитические справки по группам и ДОО в целом. | Управленческий анализ. Выявление системных проблем для корректировки условий (кадровых, материально-технических, методических).
Определение тем для методической работы |
| Взаимодействие со специалистами | Наличие чётких критериев (пороговых значений) для направления ребёнка на углубленную диагностику к учителю-логопеду или педагогу-дефектологу. | Протоколы взаимодействия воспитателей и специалистов. Положение о психолого-педагогическом консилиуме (ППк) ДОО. | Оценка качества создания специальных образовательных условий. Выявление детей, нуждающихся в помощи специалиста |
Эффективная имплементация оценочных критериев предполагает системную координацию административного и педагогического звеньев ДОО. Исходя из этого можно сформировать следующий комплекс организационно-методических мер.
Приоритетные задачи административного аппарата ДОО:
— Институционализация мониторинговых процедур через разработку и утверждение локального нормативного акта, детально регламентирующего целевые ориентиры, временные рамки, унифицированный диагностический инструментарий и механизмы документирования результатов. Данная мера призвана обеспечить объективность и сопоставимость получаемых данных.
— Формирование единого методологического поля через организацию перманентного методического сопровождения педагогов с учетом выявленных в ходе мониторинга дефицитов. Внедрение практики внутреннего аудита диагностических мероприятий, включающего взаимное посещение занятий с акцентом на оценку речевого развития воспитанников и перекрестную верификацию диагностических карт.
— Структурирование аналитической работы посредством внедрения обязательного составления как индивидуальных карт развития, так и консолидированных аналитических отчетов по группам и учреждению после каждого мониторингового цикла. Результаты анализа должны становиться предметом предметного обсуждения на педагогических советах с фокусом на принятие конкретных управленческих и методических решений.
— Регламентация межпрофессионального взаимодействия через четкую алгоритмизацию действий воспитателя при идентификации устойчивых затруднений у воспитанников, включая критерии направления к логопеду и порядок интеграции специализированных рекомендаций в индивидуальный образовательный маршрут.
Для воспитателей и педагогов ДОО:
— Приоритетным инструментом диагностики речевого развития дошкольников выступает систематическое наблюдение за их коммуникативными проявлениями в естественных условиях — игровой, проектной и бытовой активности. Данный подход, в отличие от формализованного тестирования, позволяет зафиксировать как затруднения, так и успешные речевые инициативы детей, обеспечивая тем самым валидность оценочных процедур.
— Комплексность диагностического инструментария достигается интеграцией метода наблюдения с анализом продуктов детского творчества (вербализованных рисунков, записанных со слов ребенка историй) и беседой по унифицированным вопросам. Необходима конкретизация результатов через документирование речевых образцов и описание коммуникативных ситуаций взамен обобщенных оценочных категорий.
— Профессиональная рефлексия педагога реализуется через критический анализ собственной оценочной деятельности с акцентом на верификацию диагностических выводов фактическими данными и элиминацию субъективных факторов. Коллегиальное обсуждение сложных случаев способствует повышению объективности оценки.
— Концептуальной основой мониторинга является его направленность на проектирование индивидуальных образовательных маршрутов и оптимизацию групповых форм работы. Обращение к диагностическим данным обеспечивает контроль эффективности реализуемых педагогических стратегий.
Таким образом, системность критериального мониторинга трансформирует субъективную оценку качества образования в объективный инструмент управления, базирующийся на культуре достоверного сбора и анализа данных. Такой подход создает надежную информационную основу для комплексного совершенствования образовательного процесса в рамках ВСОКО: от модификации программного содержания и повышения методической компетентности педагогов до оптимизации условий, обеспечивающих эффективное речевое развитие каждого воспитанника дошкольной организации.
Литература
- Бондаренко, С. Ю. Внутренняя система оценки качества дошкольного образования / С. Ю. Бондаренко // Актуальные проблемы общего (дошкольного и начального) и специального образования: теория и практика: Материалы Всероссийской студенческой научно-практической конференции, Омск, 26 мая 2021 года. – Омск: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет», 2021. – С. 66-70.
- Еремина, Л. И. Методическое сопровождение речевого развития дошкольников / Л. И. Еремина, Ю. А. Шмелькова // Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации: Материалы всероссийской научно-практической конференции с дистанционным и международным участием, Ульяновск, 21–22 декабря 2022 года / Отв. редактор А.Ю. Нагорнова. Том Часть 1. – Ульяновск: ИП Кеньшенская Виктория Валерьевна (издательство «Зебра»), 2022. – С. 33-36. – EDN IYIFUM.
- Сидоренко, В.Н., Сухова, Е.И. Методическая служба в дошкольной образовательной организации: основные направления и задачи /В.Н. Сидоренко, Е.И. Сухова // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. – 2022. №1. – С. 56
- Технологии проведения мониторинга основных образовательных программ дошкольного образования основным положениям ФГОС ДО / А. Н. Ганичева, Н. С. Муродходжаева, Н. Б. Полковникова [и др.] // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. – 2019. – № 3. – С. 49-62. – EDN AXJWNJ.
- Федосова И. Е. Концептуальные основы организации мониторинга качества дошкольного образования в Российской Федерации // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. – 2020. – № 6 (34). – С. 41–51.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/peregudova-anna-andreevna-sermanova/