ГБОУ Школа г. Москвы №1748, аспирант Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва
E—mail: SmirnovaNV@mgpu.ru
Научный руководитель: Ситаров Вячеслав Алексеевич, Доктор педагогических наук, Профессор департамента педагогики Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ
В статье рассматривается целевая модель наставничества педагогических работников и анализируется её реализация в образовательных организациях Москвы. Определены цели, принципы и структура модели, описаны этапы внедрения и условия эффективного функционирования наставничества. Подчёркивается значение квалификационной категории «педагог-наставник» как инструмента институционального признания наставнической деятельности. Представлен обзор столичных практик сопровождения молодых специалистов, включая закрепление наставника, разработку индивидуальных маршрутов профессионального развития, участие в деятельности профессиональных клубов, а также распространение успешного педагогического опыта через городские конкурсы и методические инициативы.
Управление профессиональным развитием педагогов предполагает не только повышение квалификации, но и целевую поддержку на начальных этапах профессиональной деятельности. В этих условиях наставничество рассматривается как устойчивый механизм сопровождения, способный повысить качество адаптации, снизить риски профессиональных затруднений и обеспечить преемственность педагогических кадров [1]. Институционализация наставничества в системе образования отражена в двух ключевых шагах: утверждении целевой модели наставничества и введении квалификационной категории «педагог-наставник» как формы признания наставнической деятельности [2].
Целевая модель наставничества основана на принципах добровольности, индивидуализации, результативности и субъект-субъектного взаимодействия. Она предусматривает участие педагогов с высокой профессиональной репутацией в сопровождении начинающих педагогов в рамках индивидуальной профессиональной траектории. На федеральном уровне модель задаёт методологические ориентиры; на региональном — обеспечивает координацию, обучение и меры поддержки наставников; на уровне школ — реализуются локальные программы сопровождения, отражённые в нормативных актах образовательных организаций. Наставничество организуется в три этапа: подготовительный (создание нормативной базы, подбор и обучение наставников), основной (взаимодействие по индивидуальному плану), заключительный (оценка результатов, рефлексия, распространение успешных практик) [1].
Москва демонстрирует устойчивую систему наставнической поддержки педагогов. В столичных школах наставничество регулируется локальными актами, в том числе положением о наставничестве, утверждённым на основании городских рекомендаций. За каждым молодым педагогом с первых дней работы закрепляется наставник, с которым формируется индивидуальный маршрут профессионального развития, включающий совместное планирование занятий, взаимопосещения уроков, обсуждение кейсов и методическую помощь [3]. Эта модель поддержки воспринимается педагогическим сообществом как действенный инструмент адаптации и профессионального становления молодых учителей. Эмпирические данные подтверждают, что среди основных затруднений начинающих учителей — работа с родителями, поддержание дисциплины в классе и выбор эффективных методов преподавания [4], что требует индивидуализированной помощи со стороны наставника.
Система стимулирования наставников включает меры организационного и профессионального признания: доплаты за выполнение наставнической функции, возможность прохождения аттестации на категорию «педагог-наставник» — профессионального статуса, подтверждающего результативность и качество сопровождения молодых специалистов. Аттестация проводится по инициативе педагога при наличии документально подтверждённого опыта [2]. Таким образом, наставничество становится частью системы оценки и продвижения учителя, усиливая мотивацию включения в эту деятельность.
В Москве реализуются различные форматы сопровождения молодых педагогов, среди которых важное место занимают профессиональные сообщества. Одним из таких форматов является проект «Клуб классный руководитель» Московского городского дома учителя, в рамках которого осуществляется наставническое сопровождение начинающих педагогов. Молодые специалисты со стажем до двух лет включаются в проект «Учительская есть» и получают поддержку со стороны наставников — учителей со стажем не менее пяти лет.
Наставники помогают адаптироваться в профессии, делятся практическими решениями и оказывают методическую помощь. В рамках взаимодействия реализуются мероприятия образовательного характера (обсуждение дисциплины на уроках, обмен методическими приёмами, работа с родителями, цифровые инструменты в работе учителя), а также активности досугового формата — квесты, творческие и профессиональные мастер-классы, спортивные мероприятия. Эти формы направлены на развитие профессиональных и коммуникативных компетенций, формирование атмосферы доверия и поддержки [3].
Проекты «Учительская есть» и «Клуб классный руководитель» способствуют профессиональному общению, обмену опытом и снижению рисков изоляции молодых педагогов. Подобные сообщества помогают выстраивать горизонтальные связи, укрепляют профессиональную идентичность и формируют культуру наставничества в образовательных организациях.
Также в столице реализуются инициативы по сбору и распространению методического опыта наставников. Одним из примеров является городской конкурс «Наставник молодых педагогов», организуемый Московской городской организацией профсоюза образования. По итогам конкурса публикуются сборники с описанием наставнических практик и методических материалов, что позволяет транслировать успешный опыт на уровне всей системы образования города [3].
Комплексное сопровождение молодых специалистов в московской системе образования способствует их более быстрой адаптации, развитию профессиональных компетенций, росту мотивации и включённости в жизнь школы. В то же время поддержка наставников и институциональное признание их роли укрепляют связи внутри педагогического коллектива и создают основу для устойчивого профессионального сообщества [1][3].
Целевая модель наставничества, реализуемая в Москве, отличается высокой степенью организационной и содержательной проработанности: она включает нормативную основу, встроенность в управленческую структуру школы, системные меры поддержки наставников и развитие культуры сопровождения педагогов. Одним из важных направлений становится определение ключевых компетенций наставника, среди которых – готовность к обучению взрослых, эмпатию, способность к конструктивной обратной связи и методическая гибкость [5]. Системная интеграция наставничества в кадровую политику и профессиональное сообщество позволяет эффективно решать задачи адаптации, профессионального роста и удержания молодых специалистов в профессии. Перспективы развития наставничества связаны с расширением программ подготовки наставников, эмпирической оценкой их эффективности, а также активный трансляцией опыта на региональном и федеральном уровнях [1][4].
Список использованной литературы
- Министерство просвещения Российской Федерации, Профсоюз работников народного образования и науки РФ. Письмо от 21.12.2021 № АЗ-1128/08, № 657 «О направлении Методических рекомендаций по наставничеству педагогических работников в образовательных организациях» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_418547/ (дата обращения: 20.03.2025).
- Министерство просвещения Российской Федерации. Приказ от 24.03.2023 № 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://minobr.gov.ru/documents/?ELEMENT_ID=54987 (дата обращения: 20.03.2025).
- Плотникова Т. В., Борисова Н. Ю., Сковородкин Д. А. и др. Сборник методических разработок педагогов-наставников – призёров и победителей конкурса наставников и систем наставничества «Наставник молодых педагогов города Москвы – 2022». – М.: МГО Профсоюза образования, 2023. – 159 с.
- Белолуцкая А. К., Мкртчян В. А., Щербакова Т. В. Профессиональные дефициты начинающих учителей московских школ // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. – 2022. – № 1(59). – С. 55–77.
- Масалимова А. Р. Модель компетенций современного наставника // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2012. – № 4(8). – С. 104–108.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/smirnova-nina-vardanovna-nastavniche/