Виноградова Т.О. | ГРУППОВАЯ РАБОТА НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

студент бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
vinogradovato361@mgpu.ru

В статье рассматривается проблема развития мотивационной сферы младших школьников в контексте организации групповой работы на уроках математики. Анализируется роль данного подхода в формировании устойчивого познавательного интереса и социальных мотивов учения. Раскрываются теоретические основы исследований А. Н. Леонтьева и Л. И. Божович, а также практические методы и педагогические условия развития мотивационной сферы у младших школьников. Особое внимание уделяется кооперативной организации учебной деятельности, ролевому взаимодействию в группах и решению практико-ориентированных задач с множественным ответом, способствующим формированию личностного смысла учения и социализации личности.

В изучении мотивации значительный вклад внесла теория деятельности А. Н. Леонтьева, а также исследования Л. И. Божович. Советский психолог А. Н. Леонтьев создал концепцию, согласно которой мотивационная сфера человека, как и другие психологические особенности, берёт начало в практической деятельности. Между структурой деятельности и строением мотивационной сферы существует изоморфизм: поведению соответствуют потребности, системе деятельностей – мотивы, действиям – цели. По мнению    А. Н. Леонтьева, динамические изменения мотивационной сферы обусловлены развитием системы деятельностей, которое подчиняется объективным социальным законам. Из картины развития деятельностей выводятся законы изменений в мотивационной сфере: приобретение человеком новых потребностей, мотивов и целей [3].

По исследованиям советского психолога Л. И. Божович, уровень мотивации зависит от того, какие мотивы доминируют в структуре мотивационной сферы личности [1]. Л. И. Божович делит мотивы учения на две категории: 1) связанные с содержанием учебной деятельности и процессом её выполнения (познавательные интересы, потребность в интеллектуальной активности, в овладении новыми умениями, навыками и знаниями); 2) связанные с взаимоотношениями ребёнка с окружающей средой (потребность в общении, оценке и одобрении, желание занять определённое место в общественных отношениях). Обе категории мотивов необходимы для успешного осуществления деятельности. С возрастом меняется их соотношение: социальные мотивы приобретают всё большее значение, а познавательные интересы становятся устойчивее и глубже [1].

Эти теоретические положения находят подтверждение в эмпирических исследованиях мотивации младших школьников. В книге «Психологическое обследование младших школьников» А. Л. Венгер и Г. А. Цукерман отмечают, что смена социальной позиции ребёнка в младшем школьном возрасте влияет на формирование мотивации [2]. Познавательные мотивы развиваются: от интереса к внешним аспектам школы – к содержанию обучения; от внимания к фактам – к поиску закономерностей. Ко второму году обучения у многих детей снижается мотивация – часто из‑за атмосферы принудительности. Причинами ослабления познавательных мотивов являются отсутствие совместных познавательных занятий с взрослыми и педагогически неграмотное обучение, характеризующееся слишком ранним и избыточным предоставлением знаний без учёта возрастных особенностей [2]. Социальные мотивы включают желание получить одобрение взрослых, стремление завоевать авторитет среди сверстников, понимание значимости учёбы для будущего. Динамика мотивов у младших школьников такова: сначала доминируют узколичные мотивы (отметка, похвала, избегание наказания), затем возрастает роль широких социальных мотивов (долг, ответственность). Для детей с ослабленной мотивацией важны совместные занятия с познавательными элементами – они восстанавливают интерес к учёбе через общение со сверстниками и взрослыми [2].

Наиболее эффективной формой организации учебной деятельности для развития мотивации младших школьников является групповая работа на основе кооперации, которая позволяет задействовать познавательные и социальные мотивы, а также реализует идею о том, что система действий порождает личностный смысл [3; 4; 5]. Для первичного анализа педагогических подходов к развитию мотивации младших школьников посредством групповой работы был использован запрос к DeepSeek (дата обращения: 07.06.2026). Полученные гипотезы были проверены по трудам А. Н. Леонтьева и Р. С. Немова.

Учитывая возрастные особенности 4 класса – переход к социальным мотивам и риск снижения познавательного интереса, – мною была разработана групповая работа на уроке по теме «Площадь и периметр прямоугольника».

Класс делится на группы по 4 человека. Предлагается задача: «В нашем классе нужно застелить пол ковролином (площадь 24 м²) и положить плинтус по краям. Какие могут быть длина и ширина класса? При каких размерах потребуется меньше всего плинтуса?» Задача не имеет единственного ответа. Учащиеся перебирают варианты (1×24, 2×12, 3×8, 4×6) и самостоятельно выводят закономерность.

Для реализации принципа кооперации каждый участник группы получает определённую роль. Роли меняются в ходе урока, чтобы каждый ученик побывал в разных позициях. «Исследователь» перебирает возможные пары чисел (длина и ширина), произведение которых равно 24. «Архитектор» зарисовывает каждый вариант прямоугольника на бумаге в клетку. «Вычислитель» рассчитывает периметр для каждого варианта по формуле P = (a + b) × 2. «Аналитик» сравнивает полученные результаты, формулирует вывод и готовит выступление от группы. Успех группы зависит от вклада каждого, что формирует ответственность и личностный смысл.

Для поддержания мотивации и создания комфортной образовательной среды на предлагаемом уроке применяются следующие ресурсы:

1. Бумага в клетку с цветными карандашами: учащиеся зарисовывают прямоугольники для каждого варианта (1×24, 2×12, 3×8, 4×6), что позволяет им визуально сравнить формы и заметить: чем ближе прямоугольник к квадрату, тем он компактнее.
2. QR-коды: на оборотной стороне карточки с заданием размещён QR-код, ведущий на документ, содержащий подсказку (например: «Попробуйте начать с подбора чисел, которые при умножении дают 24»).
3. Чат в мессенджере, который используется на этапе рефлексии для голосования: «Какой вариант самый выгодный для школы?» – каждая группа подаёт свой ответ, и результаты мгновенно выводятся на общий экран.

Организация работы включает шесть последовательных этапов. На этапе проблематизации учитель предъявляет задачу через визуальный образ (фото пустого класса) и задаёт вопросы: «Как узнать, сколько нужно ковролина и плинтуса? Всегда ли при одинаковой площади требуется одинаковое количество плинтуса?», учащиеся обсуждают в группах и выдвигают первичные гипотезы. Затем следует инструктаж ролей: учитель раздаёт карточки, объясняет принцип кооперации и смены ролей, а школьники распределяют первые роли и при необходимости задают уточняющие вопросы. Далее начинается самостоятельная работа в группах, в ходе которой учитель ходит между группами, фиксирует наблюдения и помогает наводящими вопросами при необходимости, а учащиеся выполняют действия согласно своим ролям. На этапе смены ролей (позиционное взаимодействие) учитель предлагает проверить работу товарища, поменявшись ролями, и каждый проверяет тот этап, который до этого выполнял другой ученик. Затем следует презентация результатов: учитель вызывает по одному «Аналитику» от группы и фиксирует выводы на доске, а «Аналитик» представляет результат. Завершается работа рефлексией, в ходе которой учитель задаёт вопросы: «Что было самым трудным? Как вы договаривались? Работа каждого ученика была необходима для достижения результата?», а учащиеся отвечают по кругу в группе, и затем одна группа делится своим мнением с классом.

В результате такой работы учащиеся самостоятельно приходят к выводу: при фиксированной площади (24 м²) наименьший периметр (20 м) – у прямоугольника 4×6. Дети могут заметить, что чем ближе форма к квадрату, тем экономичнее расход материалов. Этот вывод становится для детей личностным открытием, а не транслируемым учителем готовым знанием, что значительно усиливает познавательный мотив.

С точки зрения структуры мотивационной сферы происходит следующее: система внешних действий (поиск пар, вычисления, черчение на бумаге) порождает внутренний устойчивый познавательный интерес, подкреплённый положительными эмоциями от успешного сотрудничества. Социальные мотивы удовлетворяются через признание вклада каждого члена группы, через возможность быть услышанным на этапе презентации и через сравнение своих результатов с результатами других групп.

Таким образом, теоретические положения А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович, А. Л. Венгера и Г. А. Цукерман подтверждаются в практике: правильно организованная совместная деятельность формирует устойчивую положительную мотивацию к учению.

Литература

1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте : (психологическое исследование) / Л. И. Божович. – Москва: Просвещение, 1968. – 464 с.
2. Венгер А. Л. Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. – Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. – 159 с.
3. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учебное пособие / А. Н. Леонтьев. – 2-е изд., стереотип. – Москва: Смысл: Академия, 2005. – 352 с.
4. Немов Р. С. Психология : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений : в 3 кн. – 4-е изд. – Москва : ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.
5. DeepSeek (2026). Ответ на запрос «Наиболее эффективные формы организации учебной деятельности для развития мотивации младших школьников» от 07.06.2026.

Показать постоянную ссылку ...https://izvestia-ippo.mgpu.ru/vinogradova-t-o-gruppovaya-rabota-na-uroke-matematiki-kak-faktor-razvitiya-motivatsionnoj-sfery-mladshih-shkolnikov/