Магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
E—mail: emiralievaaa@mgpu.ru
Аннотация. В данной статье рассматривается понятие коммуникативных умений младших школьников и их формирование посредством участия обучающихся в ролевых играх. Приводится пример реализации проведения ролевых игр среди учащихся в условиях поликультурной начальной школы.
Коммуникативные умения – это совокупность навыков, необходимых для эффективного взаимодействия с окружающими. В контексте поликультурной начальной школы коммуникативные универсальные учебные действия в целом направлены на взаимодействие, которое предопределяет их формирование с опорой на диалог как тип коммуникации, а на уроках русского языка – с опорой на закономерности развития диалогической речи школьников. [2: с. 98]
В 1 классе обучающиеся освоят следующие коммуникативные универсальные учебные действия, связанные с ведением диалога [4: с. 27]:
— воспринимать и формулировать суждения, в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
Формированию навыков диалогического общения, т. е. диалогических уиений способствует проведение ролевых игр.
Ролевые игры – одна из самых эффективных форм игр. Они способствуют активизации творческой деятельности у учеников, так как включают в себя задачи, решение которых требует взаимодействия нескольких ролей. Это может быть проигрывание социально-бытовых ситуаций знакомства, просьбы, извинения, благодарности, правил поведения в общественных местах (в магазине, поликлинике, библиотеке, театре и т. д.) и «деловых/учебных» ситуаций (учебная дискуссия, «мозговой штурм»). Все это вдохновляет детей на проявление воображения и фантазии, побуждая их находить новые интересные идеи и неожиданные повороты, что содействует осмысленному взаимодействию различных персонажей в едином сюжете. Этот подход позволяет детям не только развивать свои коммуникативные навыки, но и лучше понимать различные культурные контексты и точки зрения. [1: с. 337]
Ролевые игры могут стать эффективным инструментом для формирования коммуникативных умений, перечисленных выше. Приведем примеры использования ролевых игр в поликультурной начальной школе в соответствии с формируемыми умениями.
- Умение проявлять уважительное отношение к собеседнику: для формирования данного умения наиболее оптимальны игры, связанные с освоением формул речевого этикета и ситуациями общения. Например, игры, связанные с социально-бытовыми ситуациями: Игра «Кухня»: ученики могут разыгрывать ситуацию, когда они «готовят» еду. Один ребёнок – «повар», другой – «гость». Гость должен вежливо спрашивать повара о блюдах, а повар – с уважением отвечать и предлагать попробовать «блюда». В процессе игры малыши учатся задавать вопросы, благодарить и делать комплименты. И игры, связанные с правилами поведения в общественных местах, например: Игра «Магазин», где учащиеся могут разыгрывать роли покупателей и продавцов. Для начала нужно создать зону, где дети могут «покупать» игрушки или продукты. Один ребёнок – продавец, другой – покупатель. Покупатель должен вежливо задавать вопросы и благодарить за покупки, а продавец – внимательно слушать и предлагать помощь; Игра «Пора к врачу», где один ребенок – врач, другой – пациент. Пациент должен описать свои «симптомы» вежливо и с уважением, а врач – внимательно слушать и давать рекомендации. Это поможет детям учиться выражать свои чувства и заботиться о других.
Игры могут быть разной степени сложности. Например, игра «Продолжи фразу»», где по иллюстрации ученикам необходимо продолжить этикетные фразы и разыграть по ролям: для учащихся подготавливаются иллюстрации с подписями с началом этикетных фраз (например, «Привет! Как дела?», «Спасибо за помощь!», «Извини, я опоздал…»). Каждый участник выбирает карточку и начинает разговор с другим ребенком. Ребята вежливо отвечают и заканчивают разговор. После обмена фразами, дети могут поменяться карточками и повторить задание. Следующая игра уже более сложная. Например, дети делятся по 2–3 человека и получают картинку с какой-то ситуацией. Их задача разобраться с тем, что происходит на картинке, а далее разыграть сценку, распределив между собой роли. И еще один пример игры, еще сложнее, чем выше предложенные. Для начала учитель показывает картинку с какой-то ситуацией (например, неожиданная встреча двух подруг). Далее учитель задает начальную ситуацию или вопрос, например: «Что скажет одна девочка другой при встрече?». Ученики могут работать по парам или малыми группами, чтобы придумать диалог и разыграть его перед классом.
- Умение воспринимать и формулировать суждения и умение признавать существование разных точек зрения: с помощью ролевых игр дети могут обсуждать различные ситуации, выражая свои мысли и эмоции. В этих играх важно соблюдать правила общения, ведь играя разные роли, дети сталкиваются с самыми разными мнениями, что развивает их способность принимать и уважать чужие точки зрения. Например, в игре «Конференция стран» учащиеся могут представлять разные страны и их интересы. В процессе игры дети учатся строить свои высказывания в зависимости от ситуации. Примерами таких игр могут послужить:
— игра «Путешествие»: помогает детям адаптировать свою речь к различным культурным контекстам и ситуациям. Дети выбирают одну страну, узнают, как в этой стране люди приветствуют друг друга, традиции этой страны и ее национальную кухню. После выступлений учащиеся могут задавать друг другу уточняющие вопросы;
— игра «Чем займемся на пикнике?»: каждому ученику предлагается назвать свою любимую игру и аргументировать свой выбор. Дети должны объяснить суть игры, что в ней интересного, и почему именно в эту игру нужно поиграть. Затем на голосование выносятся три предложенные игры и выбирают одну из них, объясняя свой выбор. Например, они могут сказать: «я выбрал это, так как в ней простые правила » или «мне понравилась эта игра, потому что в ней нужно много двигаться»;
— игра «История на ночь»: ученики выбирают любимую книгу и кратко рассказывают о ней; также могут объяснять, почему эта книга интересна для них. После каждого рассказа другие дети могут задать вопросы или предложить другую книгу: «У меня есть другая книга, она о приключениях!» В конце обсуждается, какие книги понравились всем и почему. Важно подчеркнуть, что каждый выбор имеет свои плюсы и минусы;
— игра «Кинотеатр»: учитель просит детей вспомнить свой любимый фильм и рассказать о нем, отвечая на вопросы: «Почему именно этот фильм тебе так нравится?» и «что конкретно тебе запомнилось?». После обсуждения всех фильмов учитель предлагает каждому ученику проголосовать за тот фильм, который показался наиболее интересным, и объяснить свой выбор. Фильм, набравший наибольшее количество голосов, будет включен ученикам.
- Умение строить речевое высказывание, корректно и аргументировано высказывать мнение: ролевые игры развивают навыки аргументации, так как требуют от детей объяснять свои действия и решения. В игре «Поле спорта» дети решают придумать свою уникальную спортивную игру и создать для нее правила. Каждый ученик должен предложить свои правила, аргументировать важность и нужность этого правила, а дальше коллектив команды совместно решает, есть ли необходимость включать это правило или нет. Важно, чтобы правила были понятными и логичными. После того как правила прописаны, школьники демонстрируют свою игру и пробуют сыграть в неё. Дети могут вносить изменения в правила на основе опыта игры. После игры ученики делятся впечатлениями о том, что им понравилось в их игре и что можно улучшить.
Что возьмем с собой на необитаемый остров. Учитель сообщает детям о том, что они отправляются в путешествие на необитаемый остров, и им нужно будет решить, какие вещи взять с собой, чтобы выжить на этом острове. Группа получает набор карточек, на которых изображены различные предметы. Ученики должны обсудить внутри своей группы, что им, по их мнению, нужно взять на остров в первую очередь (воду, еду) и что в последнюю очередь (инструменты, одежду). Учитель может задать дополнительные вопросы, чтобы проверить, почему они выбрали именно эти предметы и каким образом они помогут выжить на острове.
В заключение статьи необходимо отметить, что почти все ролевые игры направлены не на какое-то одно, а на целый ряд коммуникативных умений, что делает их ещё более эффективными. Использование описанных ролевых игр может способствовать формированию коммуникативных умений обучающихся поликультурной начальной школы. Эти навыки необходимы для успешного взаимодействия в многонациональной среде, где уважение к различиям и умение вести диалог становятся особенно важными. Ролевые игры не только делают обучение более интересным и увлекательным, но и помогают детям развивать важные жизненные навыки, которые пригодятся им в будущем.
Литература
- Азимов, Э. Г., Щукин, А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) – Москва: ИКАР, 2009. — 446 с.
- Десяева, Н.Д. Текстовый подход к обучению диалогу на уроках русского языка как основа формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников / Н.Д. Десяева, С.А. Никишова // Вестник Московского городского педагогического университета : научный журнал / ред. А.И. Савенков. – 2012. – № 3 (21). – С. 94-102.
- Русский язык и литературное чтение в поликультурной начальной школе: Коллективная монография/ под ред. Т. И. Зиновьевой. – М.: Экон-Информ, 2014. – 255 с.
- Федеральная рабочая программа начального общего образования. — Русский язык. – М.: ИНСРО РАО, 2022. – 110 с.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/yemiralieva-a-a-rolevye-igry-kak-sreds/