Шульпина Ю.А.
студент ГАОУ ВО МГПУ
E—mail: yulyashulpina3@gmail.com
Аннотация. В данной статье рассматривается понятие связная речь и ее формирование посредством выполнения проектной деятельности. Основное предназначение проектной деятельности состоит в повышении навыка связной речи обучающихся поликультурной начальной школы.
В требованиях к результатам обучения, отраженных в Федеральной Рабочей Программе указано, что к концу обучения в начальной школе обучающиеся должны осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека; строить устную диалогическую речь, соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия, создавать небольшие устные тексты для конкретной ситуации общения [3, 2022, с. 19].
В лингвистической и методической науке термин «связная речь» имеет несколько значений: во-первых, он понимается как процесс, деятельность говорящего; во-вторых, как продукт, результат речевой деятельности – само высказывание, или текст. В-третьих, данный термин ранее использовался для обозначения раздела работы по развитию речи.
Одним из способов формирования связной речи служит проектная деятельность. Проектная деятельность – способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [2, с. 66]
Содержание работы в области лингвистики в поликультурной среде имеет следующую специфику: при сохранении всех содержательных линий предмета «Русский язык» целесообразно включение лингвокультурологического материала, без знания которого овладение социокультурной компетенцией для ребенка мигрантов невозможно. С точки зрения языка лингвокультурологический материал — это сведения о речевом этикете, невербальных средствах общения, фразеологии и прецедентных текстах (народных сказках, пословицах, поговорках, фразах из хорошо знакомых детям мультфильмов и т.д.), в которых отражается культура и опыт людей, говорящих на данном языке [1, с. 421].
Сегодня, когда школы становятся все более многонациональными, готовность учителя к работе с детьми, для которых русский язык и культура пока еще новы, приобретает особое значение. Необходимо подчеркнуть, что готовность учителя к работе с детьми мигрантов предполагает наличие у него таких качеств как, терпимость, предусмотрительность и предупредительность, открытость, готовность к общению[1, с. 422]. В современном образовательном пространстве эти качества не просто хорошие черты характера, а ключевые компетенции, определяющие профессиональную пригодность учителя и его способность создавать инклюзивную среду, где каждый ребенок может раскрыть свой потенциал.
В рамках подготовки к проекту «Пословицы и поговорки разных национальностей» целесообразно включить задания на развитие устной речи, которые помогут детям не только собрать материал, но и активно использовать его в коммуникации. На предварительном этапе можно предложить учащимся следующие виды работ: обсудить в парах или мини-группах смысл известных им пословиц на родном языке, попытаться передать ту же мысль на русском языке, подобрать ситуацию из жизни, которую можно проиллюстрировать пословицей. Также полезно организовать краткие презентации-рассказы о том, почему выбрана та или иная пословица, что она означает в культуре их семьи или народа. Важно, чтобы дети учились строить связное высказывание, использовать правильную интонацию и соблюдать нормы речевого взаимодействия, например, задавать друг другу вопросы, аргументировать своё мнение, вежливо выражать согласие или несогласие.
Подготовка к проекту должна носить системный характер и включать несколько этапов. На первом этапе учитель знакомит детей с понятием проекта, обсуждает с ними цели и задачи будущей работы, а также предлагает начать сбор материала. Дети могут принести из дома или найти в интернете пословицы и поговорки на темы дружбы, семьи, труда. На втором этапе ученики учатся работать с текстом: объяснять смысл пословиц, сравнивать их с русскими аналогами, обсуждать, как одна и та же идея выражается в разных культурах. Третий этап включает запись подобранных пословиц на двух языках, создание иллюстраций и подготовку устного представления своей части работы. На этом этапе особенно важны задания на проговаривание материала, например, репетиция рассказа перед одноклассниками, составление диалога с использованием пословиц, инсценировка ситуации, где уместно употребить ту или иную поговорку. Четвёртый этап предполагает выступление перед классом, обсуждение результатов, оценку своей работы и работы товарищей.
Такая поэтапная подготовка не только формирует навыки связной устной речи, но и создаёт содержательную основу для межкультурного диалога, развивает умение слушать и понимать других, аргументированно выражать свои мысли. В процессе работы над проектом дети учатся планировать свою деятельность, сотрудничать в группе, публично представлять результаты, что соответствует требованиям Федеральной рабочей программы и способствует достижению метапредметных и личностных результатов обучения.
Данная работа проводится в составе тринадцати представителей разных этносов (армяне, кыргызы, узбеки, таджики и русские), где каждый становятся исследователем народной культуры. Урок открывает для них мир пословиц и поговорок, а также представляет проект как форму активного познания. Ребята не просто изучают готовые истины, а сами создают мудрости разных народов. Ребятам предлагается составить общую книгу «Пословицы и поговорки разных национальностей». Вместе с учителем на первом этапе ребята формулируют тему проекта, цель, задачи составляют план и обобщают полученные данные. После того как в течение одного занятия дети получили представление обо всём цикле проекта, они приступают к проведению собственных самостоятельных работ, где им нужно написать три пословицы и поговорки (о дружбе, о семье, о труде) на родном языке и на русском языке. Эти высказывания не только переводятся на русский язык, но и обретают визуальную форму благодаря авторским рисункам, отражающим уникальное видинее каждого участника проекта.
На втором этапе дети рассказывали про смысл пословиц. Первым выступил мальчик Кыргызской национальности. Первые пословицы, которые он сравнивал были о труде:
Кыргызская пословица: «Азапка чыдасаң, жашоону үйрөнөсүң» (Потерпишь мучение, научишься жить). Русская пословица: Терпение и труд всё перетрут.
Пословицы о дружбе:
Кыргызская пословица: «Дос балаада билинер, баатыр талаада билинер» (Друг познаётся в беде, а герой — в поле). Русская пословица: Друг познаётся в беде.
Пословицы о семье:
Кыргызская пословица: Агайындын кадырын жалалуу болсоң билерсиң (Ценность родственников узнаешь, когда будешь оклеветан). Русская пословица: Нет милее дружка, как родная матушка.
Вторым свой проект вышел защищать ученик Узбекской национальности. Его пословицы были интересными.
Узбекские пословицы о труде: Ер — хазина, меҳнат — калити (Земля — это сокровище, труд — его ключ). Русская пословица: Не станет труда — не будет и хлеба.
Пословицы о дружбе:
Узбекская пословица: Дўстлик ипини узма, уласанг тугуни қолар (Не рви узы дружбы). Русская пословица: Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
Пословицы о семье:
Узбекская пословица: Эр — авра, хотин — астар» (Муж и жена — две стороны одного одеяла). Русская пословица: Вся семья вместе, так и душа на месте.
Пословицы и поговорки всех учеников были необычными. Дети воодушевились этой темой. Все получили большие удовольствия от проделанной работы. Данный проект помог сблизить класс.
Подобные занятия были полезны и мотивировали учеников на дальнейшее изучение иноязычной культуры, а также вырабатывали ценностное отношение к стране изучаемого языка.
Таким образом, проведенная работа в рамках проекта «Пословицы и поговорки разных национальностей» наглядно демонстрирует эффективность проектной деятельности как средства формирования связной устной речи у младших школьников в условиях поликультурной среды. В процессе подготовки и реализации проекта учащиеся не только познакомились с лингвокультурологическим материалом, представленным в виде пословиц и поговорок, но и активно использовали его в коммуникации: обсуждали смысл высказываний, сравнивали их с русскими аналогами, строили небольшие устные высказывания и диалоги, представляли результаты своей работы перед классом. Это позволило им развить умение соблюдать орфоэпические и интонационные нормы, а также нормы речевого взаимодействия, что соответствует требованиям Федеральной рабочей программы к результатам обучения в начальной школе. Кроме того, включение в учебный процесс материала, отражающего культурное многообразие, способствовало формированию социокультурной компетенции у детей-мигрантов и воспитанию у всех учащихся уважительного отношения к иным языкам и традициям.
Литература
- Методика обучения русскому языку и литературному чтению : учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Т. И. Зиновьевой. – М. : Издательство Юрайт, 2017. – 468 с. – Серия : Бакалавр. Академический курс.
- Полат, Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования.– М.: Изд. центр «Академия», 2010. – С. 193–200.
- Федеральная общая программа начального общего образования. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования» (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74229) URL: https://edsoo.ru/normativnye-dokumenty/ (дата обращения 03.02.25)
- Энциклопедический словарь-справочник лингвистических терминов и понятий. Русский язык: в 2 т. / А.Н. Тихонов, Р.И. Хашимов, Г.С. Журавлева и др.; под общ. ред. А.Н. Тихонова, Р.И. Хашимова. – Т. 1. – 2-е изд., стер. — М.: ФЛИНТА, 2014. – 840 с.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/shulpina-yu-a-proektnaya-deyatelnost/