ГБОУ Школа №1205,
Магистрантка Института педагогики и психологии ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический университет», г. Москва.
Е-mail: stuchova@mail.ru
Научный руководитель: Егоров И. В., кандидат психологических наук, доцент ГАОУ ВО МГПУ, Москва
Статья посвящена анализу роли руководителя и наставника в современной образовательной организации в условиях глобальных вызовов, таких как цифровизация, индивидуализация обучения и необходимость развития гибких навыков. Авторы рассматривают сходства и различия между этими ролями, подчеркивая их взаимодополняющий характер. Руководитель представлен как стратег и лидер, отвечающий за управление организацией и достижение долгосрочных целей, в то время как наставник фокусируется на поддержке и развитии педагогов и учащихся, помогая им адаптироваться к изменениям и раскрывать свой потенциал. В статье также обсуждаются современные вызовы в образовании, включая цифровизацию, эмоциональную поддержку и развитие soft skills, и предлагаются подходы к их решению через взаимодействие руководителя и наставника.
В современном мире образование переживает значительные трансформации, вызванные технологическим прогрессом, изменениями в общественных запросах и глобальными вызовами, такими как цифровизация и необходимость формирования новых компетенций у учащихся. В этих условиях роль руководителя образовательного учреждения становится ключевой для успешного функционирования и развития школы, колледжа или университета. Руководитель сегодня — это не просто администратор, а стратег, лидер и инноватор, способный адаптироваться к изменениям и вести за собой коллектив.[6]
Наставник в свою очередь играет ключевую роль в создании благоприятной среды для профессионального и личностного роста как педагогов, так и учащихся. Его роль становится особенно значимой в условиях современных вызовов, когда образовательные организации должны быть гибкими, инновационными и ориентированными на индивидуальные потребности как педагогов, так и учащихся. [7]
Цель данной статьи – рассмотреть роль руководителя и наставника образовательного учреждения, выявить их сходство и различия. Сравнение ролей руководителя и наставника в образовательной организации является актуальным так как современные вызовы, такие как цифровизация, глобализация, необходимость развития soft skills (гибких навыков) и lifelong learning (обучения на протяжении всей жизни), требуют новых подходов к управлению и поддержке педагогов и учащихся.
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [1] и раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, системно и полно отражают трудовые обязанности руководителя образовательной организации. Эти документы служат объективным критерием оценки квалификации руководителя, инструментом для отбора кандидатов на данную должность и основой для составления трудового договора.
Согласно статье 51 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», кандидаты на должность руководителя образовательной организации должны обладать высшим образованием и соответствовать квалификационным требованиям, указанным в соответствующих профессиональных стандартах [1]. На практике многие руководители часто полагаются на интуицию и применяют методы «ручного управления», что не отвечает современным стандартам управления в образовательной сфере.
В представлении П. Друкера основная задача менеджмента в объединении людей для реализации общих целей организации. Это обозначает формирование у сотрудников чувства ответственности за принимаемые решения, раскрытие их личного потенциала и создание эффективной системы взаимодействия внутри коллектива [4].
В современных условиях управление образовательной организацией становится все более сложной задачей, поскольку государство предоставляет таким организациям широкие полномочия для самостоятельного решения управленческих вопросов и предполагает полную ответственность за принятые решения. Руководитель образовательной организации должен обладать такими качествами, как: выступать профессиональным стратегом, быть лидером, проявлять себя как энтузиаст. Такие качества способствуют достижению максимальных результатов в образовательной деятельности. [6]
Также следует упомянуть, что различные исследователи предлагают свои подходы к классификации управленческих функций руководителя образовательной организации. М.Х. Мескон, М. Альберт и Ф. Хедоурн выделяют следующие ключевые функции: стратегическое и тактическое планирование, организация взаимодействия и распределение обязанностей, мотивация сотрудников, а также контроль за деятельностью организации и ее персонала. [5]
Главный профессионализм руководителя образовательной организации заключается в том, что он способствует объединению двух направлений. Первое направление, это управленческое, которое предполагает оперативное решение широкого круга задач. Второе направление, это педагогическое, которое выражается в способности выстраивать образовательный процесс. Эти два направления способствуют от руководителя тщательного анализа проблем организации и умения выбирать оптимальные решения из множества доступных альтернатив.
В педагогической сфере можно встретить множество трактовок терминов «наставничество» и «наставник». Остановимся на некоторых из них.
Наставник — это специалист, обладающий значительным опытом, глубокими знаниями и развитыми коммуникативными навыками, который стремится поддержать молодого профессионала в приобретении практического опыта, необходимого для успешного освоения профессии [7].
Наставничество — одна из форм передачи педагогического опыта, в ходе которой начинающий педагог практически осваивает персональные приемы под непосредственным руководством педагога — мастера [7].
Некоторые исследователи предлагают разделять понятия наставника и куратора: «Педагог-наставник интерна отвечает преимущественно за учебно-практическую составляющую подготовки интерна. А педагог-куратор кафедры вуза несет ответственность за научно-педагогическую составляющую подготовки интерна» [3, с.40].
При этом важно отметить, что роль наставника включает в себя несколько важных функций. Наставник выступает в качестве коуча, помогающего студенту развивать свои сильные стороны и преодолевать слабости. Он также может быть эталоном профессионала, демонстрируя, как можно успешно справляться с трудностями в учебной деятельности и в сфере профессиональных навыков. Кроме того, наставник выполняет роль посредника в процессе коммуникации между студентом и образовательным учреждением, что позволяет своевременно выявлять и решать возникающие проблемы [2, с.99].
Образование сталкивается с множеством современных вызовов, которые требуют пересмотра традиционных подходов и внедрения инновационных решений. Эти вызовы связаны с изменениями в обществе, технологиях, экономике и культуре. Рассмотрим основные из них, а также роль наставника и руководителя:
- Цифровизация образования. Руководитель должен внедрять новые технологии, обеспечивать техническую базу и обучать сотрудников. Наставник помогает педагогам и студентам адаптироваться к цифровым инструментам, преодолевать страх перед новым и эффективно использовать технологии в обучении.
- Индивидуализация обучения. Современное образование требует учета индивидуальных потребностей учащихся. Руководитель создает условия для реализации этого подхода, а наставник работает непосредственно с педагогами, помогая им разрабатывать персонализированные методики.
- Эмоциональная поддержка. В условиях повышенной нагрузки и стресса наставник играет ключевую роль в поддержке педагогов и учащихся, помогая им справляться с эмоциональными трудностями. Руководитель, в свою очередь, должен создавать условия для снижения стресса: гибкий график, программы поддержки и т.д.
- Развитие soft skills. Современные вызовы требуют развития не только профессиональных, но и гибких навыков (коммуникация, критическое мышление, креативность). Наставник помогает развивать эти навыки через личное взаимодействие, а руководитель — через организацию тренингов и создание среды, способствующей их развитию [6].
Современные вызовы в образовании требуют гибкости, инноваций и сотрудничества всех участников образовательного процесса. Образовательные учреждения, педагоги и учащиеся должны быть готовы к постоянным изменениям, чтобы успешно адаптироваться к новым реалиям и обеспечивать качественное образование для всех. Исходя из современных вызовов и роли руководителя и наставника, выявлено сходство и различия между руководителем и наставником образовательного учреждения.
Рассмотрим сходство между наставником и руководителем:
-цель (развитие образовательной организации. И наставник, и руководитель стремятся к улучшению качества образования, созданию благоприятной среды для обучения и профессионального роста сотрудников. Оба играют важную роль в формировании корпоративной культуры и мотивации коллектива);
-работа с людьми (оба специалиста взаимодействуют с педагогами, студентами или учениками, помогая им раскрыть потенциал. Руководитель делает это через управление процессами, а наставник — через индивидуальную поддержку и передачу опыта);
-адаптация к изменениям (в условиях современных вызовов и наставник, и руководитель должны быть гибкими, готовыми к внедрению инноваций и поиску новых решений для повышения эффективности образовательного процесса). [6]
Сходство между наставником и руководителем заключается в их общей цели — создание эффективной и развивающей образовательной среды. Оба играют ключевые роли в достижении успеха организации, хотя и делают это разными способами. Их взаимодействие и взаимодополнение способствуют устойчивому развитию образовательного учреждения и профессиональному росту его сотрудников.
Хотя наставник и руководитель образовательной организации имеют общие цели, такие как улучшение качества образования и развитие коллектива, их роли, функции и подходы существенно различаются. Эти различия связаны с их позициями, зонами ответственности и методами работы. Вот основные аспекты, которые подчеркивают различия между ними:
-фокус деятельности (руководитель сосредоточен на стратегическом управлении: планировании, организации работы, контроле за выполнением задач и достижении целей организации. Наставник же концентрируется на развитии конкретных людей, помогая им преодолевать трудности, осваивать новые навыки и расти профессионально);
-формальность и иерархия (руководитель занимает формальную позицию в структуре организации, обладает властью принимать решения и нести ответственность за результаты. Наставник, напротив, действует скорее как неформальный лидер, чей авторитет основан на опыте, знаниях и способности вдохновлять);
-методы работы (руководитель использует административные и управленческие инструменты: постановка задач, контроль, оценка эффективности. Наставник работает через диалог, обратную связь, поддержку и мотивацию, помогая подопечным находить собственные решения);
-временные рамки (руководитель отвечает за долгосрочные цели организации, ее устойчивость и конкурентоспособность. Наставник чаще работает с краткосрочными задачами, связанными с развитием конкретных навыков или адаптацией сотрудников). [6]
Руководитель и наставник играют разные, но взаимодополняющие роли в образовательной организации. Руководитель отвечает за стратегическое управление и достижение институциональных целей, в то время как наставник фокусируется на поддержке и развитии педагогов и учащихся. Их эффективное взаимодействие способствует созданию гармоничной и продуктивной образовательной среды.
Наставник и руководитель — две важные фигуры в образовательной организации, которые дополняют друг друга. Руководитель обеспечивает стратегическое развитие и управление, а наставник помогает сотрудникам и учащимся раскрыть свой потенциал. В условиях современных вызовов их взаимодействие становится особенно важным, так как только совместными усилиями можно обеспечить устойчивое развитие образовательной организации, адаптацию к изменениям и высокое качество обучения.
Таким образом, эффективное сочетание руководства и наставничества позволяет не только достигать текущих целей, но и создавать условия для долгосрочного успеха, формируя образовательную среду, которая отвечает требованиям времени и потребностям общества.
Список литературы
- Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. URL: http://base.garant.ru/70291362/#ixzz3usC7ltK1
- Величко Е. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов в период обучения в колледже / Е. В. Величко // Психологические науки: теория и практика: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012г.). М.: Буки-Веди, 2012. С. 97–100.
- Геворкян Е. Н., Концепция интернатуры в педагогической отрасли / Е. Н. Геворкян, А. И. Савенков, И. В. Егоров, С. Н. Вачкова // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2013. № 3 (25). С. 31–41.
- Друкер П. Задачи менеджмента в XXI веке. М.: Вильямс, 2018. 276 с.
- Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Диалектика-Вильямс, 2020. 672 с.
- Фетисова Т. Н. Непрерывное профессиональное образование в современных условиях как вызов образовательным организациям высшего образования. ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ», 2021. С. 357–360.
- Щербакова Т. Н. Исторический аспект наставничества как форма профессиональной адаптации молодого педагога / Т. Н. Щербакова, Е. В. Щербакова // Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). СПб.: Свое издательство, 2015. С. 18–22.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/stycheva-anastasiya-viktorovna-nastav-3/