Башкатова Мария Сергеевна, магистрант 2 курса департамента педагогики ИППО, bashkatovams@mgpu.ru
Комшина Илюза Масгутовна, магистрант 2 курса департамента педагогики ИППО, komshinaim806@mgpu.ru
Мартынова Анастасия Александровна, магистрант 2 курса департамента педагогики ИППО, martynovaaa281@mgpu.ru
Ибрагимова Лилия Анваровна, магистрант 2 курса департамента педагогики ИППО, ibragimovala369@mgpu.ru
Научный руководитель: Антонова Наталия Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент департамента педагогики ИППО, antonovann@mgpu.ru
В статье рассматривается потенциал встреч с представителями различных профессий как эффективного инструмента трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся 6-х классов. На основе анализа диагностических данных, включая методики изучения ценностных ориентаций М. Рокича, мотивации достижения А.А. Реана и уровня трудолюбия Г.А. Урунтаевой, выявлены характерные особенности подросткового восприятия мира профессий. Экспериментально обосновано, что непосредственное общение с практикующими специалистами из сфер IT, арт-менеджмента и экологического проектирования способствует трансформации абстрактных представлений о труде в личностно значимые образы профессиональной деятельности. Показано, что подобные встречи активизируют процесс профессионального самоопределения, особенно у учащихся со средним уровнем профессиональной ориентации, и способствуют развитию мотивации достижения через демонстрацию реальных профессиональных траекторий и практических кейсов.
Сложившиеся традиционные формы трудового воспитания, зачастую ограничивающиеся теоретическими курсами или кратковременными практиками, демонстрируют свою недостаточную эффективность в формировании у подрастающего поколения целостного представления о мире профессий и реалиях профессиональной деятельности. В этом контексте возникает необходимость поиска более релевантных и персонализированных инструментов, способных преодолеть разрыв между абстрактными знаниями о труде и живым, эмоционально окрашенным опытом. Одним из таких потенциально действенных инструментов выступают непосредственные встречи с носителями профессионального знания – практикующими специалистами из различных сфер. Подобный формат взаимодействия выводит процесс трудового воспитания за рамки учебной аудитории, создавая уникальное пространство для диалога, в котором происходит не просто передача информации, но и обмен личными профессиональными историями, ценностями и смыслами [3]. Эффективность данного подхода заключается в его способности дестигматизировать представления о ряде профессий, наглядно продемонстрировать взаимосвязь школьных дисциплин с реальными производственными задачами и, что особенно важно, инициировать у подростков – в возрасте 11-12 лет процесс осмысления собственных склонностей, интересов и будущих жизненных траекторий. Это способствует формированию основ для ответственного и мотивированного профессионального выбора в юношеском возрасте.
Как справедливо отмечает Шибанова-Роенко Е. А., сегодня существует серьезный разрыв между формальными институтами трудового воспитания и реальными запросами современного рынка труда, что ставит под сомнение эффективность устоявшихся методов [6]. В этой связи актуализируется поиск таких форм педагогического воздействия, которые были бы способны преодолеть абстрактность учебных знаний и сформировать у подростка целостный, личностно окрашенный образ профессиональной деятельности. Теоретической основой для такого поиска служит идея о том, что подлинное профессиональное самоопределение рождается не из усвоения перечня профессиограмм, а из процесса внутренней рефлексии, запускаемой столкновением с практическим опытом.
Ключевым элементом в этой новой парадигме становится живой, неформализованный диалог с носителями профессионального знания. Пустовойтов В. Н. видит потенциал в использовании внеурочных форматов для приобщения обучающихся к ценностям труда, подчеркивая важность создания ситуаций, в которых ценности транслируются не как дидактические установки, а как личные убеждения и смыслы [5]. Именно встречи с практиками позволяют воплотить этот принцип, переводя трудовое воспитание из плоскости морализаторства в плоскость экзистенциального выбора. В ходе такого диалога подросток получает доступ не только к формальным атрибутам профессии – обязанностям, зарплате, карьерным траекториям, – но и к ее скрытому, социально-психологическому контексту: корпоративной культуре, неочевидным сложностям, этическим дилеммам и источникам личного удовлетворения [2].
Механизм влияния этих встреч на профессиональный выбор, как показывает исследование Айтжановой Г. К. и Амриной Р. Б., тесно связан с развитием коммуникативных навыков [1]. В процессе взаимодействия со специалистом подросток не пассивно потребляет информацию, а активно выстраивает коммуникацию, задавая уточняющие вопросы, соотнося услышанное с собственными интересами и сомнениями. Это активное коммуникативное участие способствует более глубокому усвоению материала и его эмоциональному присвоению, что является критически важным для формирования устойчивой мотивации. Данный подход напрямую отвечает и на вызовы, обозначенные Кузнецовой Г. И., которая акцентирует необходимость развития у учащихся мотивации к трудовой и учебно-познавательной деятельности [4]. Мотивация, порожденная интересом к конкретному человеку и его профессиональной биографии, оказывается гораздо прочнее и осознаннее, чем мотивация, основанная на отвлеченных призывах. Увидев в госте из мира профессий потенциальную версию себя, подросток получает мощный стимул для углубленного изучения школьных предметов, которые перестают быть для него скучной обязаловкой и превращаются в инструмент для достижения лично значимой цели.
В период с сентября по октябрь 2025 года нами был проведен комплекс диагностических исследований в двух образовательных учреждениях города Москвы. База исследования включила ГБОУ Школа 1391, где была сформирована контрольная группа учащихся, и ГБОУ «Образовательный центр «ПРОТОН»», на базе которого создана экспериментальная группа. В обоих образовательных учреждениях диагностика проводилась параллельно с использованием единого методического инструментария, что обеспечило сопоставимость полученных данных. Всего в исследовании приняли участие 40 учащихся шестых классов, по 20 человек из каждой школы, что позволило получить репрезентативные данные для сравнительного анализа эффективности различных подходов к трудовому воспитанию подростков.
На основании проведенных диагностик учащихся 6 класса ГБОУ Школы №1391 был разработан и реализован цикл встреч с представителями различных профессий, направленный на трансформацию абстрактных представлений о труде в личностно значимые образы профессиональной деятельности. Исходные данные показали, что при внешне благоприятной картине (высокий уровень понимания ценности труда у 13 человек) в классе существовал значительный пласт учащихся со средним (4 человека) и низким (3 человека) уровнями профессиональной ориентации, при этом анкетирование выявило запрос на практико-ориентированные формы работы и общение с профессионалами (см. рис. 1, 2). Для сравнения результатов в исследовании также участвовали шестиклассники из ГБОУ «Образовательный центр «ПРОТОН»», где исходные показатели профессиональной ориентации и мотивации оказались несколько выше, что позволило создать контрольную группу для объективной оценки эффективности проведенных мероприятий.
Рис. 1. Сравнение уровней профессиональной ориентации в контрольной и экспериментальной группах
Рис. 2. Сравнение мотивационной структуры в контрольной и экспериментальной группах
Ценностный срез продемонстрировал приоритет здоровья, дружбы и интересной работы при относительно низком месте альтруистических ценностей, а мотивационная диагностика показала, что у большинства учащихся отсутствует страх неудачи, но лишь у немногих сформирована устойчивая мотивация достижения.
Первая встреча была организована с IT-специалистом, занимающимся разработкой мобильных приложений. Этот выбор был обусловлен данными анкеты, где IT-сфера была названа одной из наиболее востребованных в будущем. Спикер не стал углубляться в сложные технические детали, а построил свой рассказ вокруг идеи решения человеческих проблем с помощью технологий. Он показал на экране прототип приложения, которое помогало людям с нарушением зрения распознавать предметы, и подробно описал, как команда разработчиков, дизайнеров и тестировщиков совместно работает над таким проектом. Особый интерес у класса вызвала его личная история о том, как первая неудачная программа, написанная им в школьные годы, стала не поводом для разочарования, а ценным уроком, заложившим основу для будущих успехов. Шестиклассники задавали вопросы о том, сколько времени требуется на обучение, можно ли работать из любой точки мира и как придумать идею, которая будет действительно полезна людям. Для группы с низкой мотивацией ключевым открытием стало то, что программирование – это не скучное сидение за компьютером, а творческий процесс, похожий на сборку сложного конструктора.
Следующей гостьей стала молодая женщина – организатор городских культурных событий и арт-менеджер. Эта профессия была выбрана для демонстрации творческой реализации и развития социальных навыков, которые по данным анкеты «Я могу» требовали дополнительного внимания. Она принесла с собой афиши, световые схемы и даже короткие видео с проводимых ею фестивалей. Ее рассказ фокусировался на том, как превратить идею в реальное событие, которое объединит сотни людей. Она описала весь путь – от поиска спонсоров и согласования с властями до работы с волонтерами и артистами. Подростков поразило, что основная часть ее работы – это общение, переговоры и решение непредвиденных проблем, например, что делать, если за час до начала концерта пошел дождь. Вопросы от ребят касались не только креативной стороны, но и чисто практических моментов: как не бояться выступать перед большой аудиторией, как уговорить чиновника дать разрешение и как не запутаться в большом количестве дел. Для учащихся со средним уровнем трудолюбия этот рассказ стал иллюстрацией того, как организаторские навыки и ответственность превращаются в зрелищный и общественно значимый результат.
Третья встреча имела выраженную социальную направленность и была проведена с экологом-проектировщиком, занимающимся восстановлением городских парков. Этот выбор был связан с необходимостью мягко затронуть ценности «счастье других» и «общественное призвание», занимавшие в иерархии класса низкие позиции. Специалист принес карты города, образцы материалов и наглядные макеты, показывающие, как деградировавшая территория может быть превращена в комфортное общественное пространство. Он подробно остановился на междисциплинарности своей работы, где знания биологии и химии сочетаются с юриспруденцией, экономикой и социальным проектированием. Центральной темой его выступления стал вопрос: «Чей это город?», и он на примерах показал, как действия одного человека – будь то проект школьника или инициатива местного жителя – могут запускать значимые изменения. Ученики, особенно те, кто по методике Г.А. Урунтаевой показали низкий уровень трудолюбия, с удивлением узнавали, что работа эколога – это не только уборка мусора, а сложная экспертиза, полевые исследования и публичные выступления. Их вопросы касались реальных возможностей повлиять на среду в своем дворе или школьном участке, что свидетельствовало о пробуждении практического интереса.
Каждая встреча завершалась двадцатиминутной неформальной дискуссией, в ходе которой ученики могли подойти ближе, рассмотреть материалы, задать личные вопросы. Педагоги отмечали, что именно в эти моменты происходила наиболее интенсивная рефлексия: подростки начинали примерять профессиональные роли на себя, соотносить услышанное с собственными склонностями и опасениями. Для фиксации этих процессов использовалась методика «Акт добровольцев», которая впоследствии показала рост проявлений активности и творческой инициативы по сравнению с исходными данными (см. табл. 1).
Таблица 1. – Сравнительный анализ показателей контрольной и экспериментальной групп после проведения цикла встреч с представителями профессий
| Параметры оценки | Профессиональная ориентация Высокий уровень |
Профессиональная ориентация Средний уровень |
Мотивационная структура Мотивация успеха |
Мотивационная структура Нейтральный уровень |
Мотивационная структура Избегание неудач |
| Контрольная группа (20 чел.) | 15 человек (75%) | 2 человека (10%) | 6 человек (30%) | 13 человек (65%) | 1 человек (5%) |
| Экспериментальная группа (20 чел.) | 18 человек (90%) | 2 человека (10%) | 14 человек (70%) | 6 человек (30%) | 0 человек (0%) |
Анализ данных, полученных после проведения цикла встреч с представителями профессий, демонстрирует выраженную положительную динамику в экспериментальной группе. Количество учащихся с высоким уровнем профессиональной ориентации увеличилось с 65% до 90%, что свидетельствует о значительном росте осознанного понимания мира профессий и своих предпочтений. Особенно показательные изменения произошли в мотивационной сфере: доля учащихся с мотивацией успеха возросла с 40% до 70%, при этом сократилось количество подростков с нейтральным уровнем мотивации. Полное отсутствие мотивации избегания неудач сохранилось, что подтверждает создание благоприятной психологической атмосферы для профессионального самоопределения. Сравнение с контрольной группой, где показатели остались практически неизменными, убедительно доказывает эффективность цикла встреч с профессионалами как инструмента трудового воспитания. Наблюдаемая динамика позволяет утверждать, что непосредственное общение с практикующими специалистами способствует не только формированию реалистичных представлений о профессиях, но и стимулирует внутреннюю мотивацию учащихся, помогая им перейти от пассивного восприятия к активному поиску своего профессионального пути.
Проведенное исследование убедительно доказало эффективность цикла встреч с представителями различных профессий как действенного инструмента трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся 6-х классов. Сравнительный анализ динамики показателей экспериментальной и контрольной групп выявил значительный прогресс в развитии профессионального самосознания подростков, участвовавших в программе. Особенно ярко проявился рост мотивации достижения – с 40% до 70%, что свидетельствует о пробуждении внутренней потребности в активном профессиональном самоопределении. Увеличение доли учащихся с высоким уровнем профессиональной ориентации с 65% до 90% подтверждает, что непосредственное общение с практикующими специалистами позволяет преодолеть абстрактность представлений о мире профессий и сформировать личностно значимые образы профессиональной деятельности. Наблюдения за эмоциональными реакциями подростков во время встреч и анализ их вопросов к специалистам показали, что такой формат работы вызывает живой интерес и способствует глубокой рефлексии. Учащиеся начали устанавливать связи между школьными предметами и реальными профессиональными задачами, что особенно важно для мотивации к обучению в средних классах. Полное отсутствие мотивации избегания неудач в экспериментальной группе после проведения цикла встреч свидетельствует о создании безопасной образовательной среды, где подростки чувствуют себя достаточно уверенно для профессиональных проб и экспериментов.
Список литературы
- Айтжанова Г. К., Амрина Р. Б. Влияние развития коммуникативных навыков на профессиональный выбор // ББК 74.3 П 84. – 2024. – С. 62.
- Ананьев И. В., Быстрова Ю. А. Путь к успешному трудоустройству. – 2025.
- Антонова, Н. Н. Некоторые актуальные аспекты самообразования педагога высшей школы / Н. Н. Антонова // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2012. – № 5(49). – С. 291-293.
- Кузнецова Г. И. Актуальные направления работы педагога дополнительного образования по развитию мотивации учащихся к трудовой и учебно-познавательной деятельности // ББК 74.005. 1я43 А43. – С. 178.
- Пустовойтов В. Н. Приобщение обучающихся к ценностям труда и профессиональной самореализации средствами курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном». – 2022.
- Шибанова-Роенко Е. А. Место трудового воспитания молодежи в современном образовательном пространстве: обязательный тандем vs уходящее прошлое. – 2021.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/bashkatova-mariya-sergeevna-komshina-il-2/