Москва, Московский городской педагогический университет
prokofevaaa293@mgpu.ru
Аннотация: в статье представлены результаты наблюдений за учебным поведением младших школьников (2–5 классы) в центре дополнительного образования. На основе теории транзактного анализа выделены три повторяющихся поведенческих паттерна: страх ошибки и блокировка, обесценивание успеха, бунт против требований. Каждый паттерн рассмотрен в связи с возможными родительскими запретами и драйверами. Сделан вывод о том, что раннее распознавание сценарных сигналов может помочь педагогам и психологам в работе с детьми.
В центре дополнительного образования ведётся подготовка детей 2-5 классов к поступлению в рейтинговые школы Москвы. Каждый год здесь обучается 60-70 новых учеников. За годы практики замечаются повторяющиеся реакции детей на учебные ситуации. Одни боятся ошибок и блокируются, другие обесценивают свои успехи, третьи бунтуют против требований. Это побуждает рассмотреть эти паттерны через призму транзактного анализа (ТА).
Эрик Берн, основатель транзактного анализа, писал, что жизненные сценарии формируются в детстве на основе ранних решений и родительского программирования и действуют на протяжении всей жизни [1]. Родители хотят, чтобы дети были счастливы в той роли, которую они для них предназначили. Будь то Победитель («Принц» или «Принцесса») или Неудачник («Лягушка»). Любая попытка ребёнка изменить предписанную роль может пресекаться. Например, фразой «За кого ты себя принимаешь?» [1].
Берн выделял три сценарных типа:
- Победитель
- Непобедитель
- Неудачник
Победитель ставит цель и достигает её. Неудачник даже на вершине остаётся Неудачником. Непобедитель — это тот, кто работает напряжённо, но не для победы, а для ничьей, и говорит: «Ну, по крайней мере я…» [1].
Современные авторы развили эти идеи. Й. Стюарт и В. Джойнс систематизировали теорию ТА, подробно разобрав концепции эго-состояний, транзакций и жизненных сценариев [2]).
Г. Цховребадзе, опираясь на работы Р. и М. Гулдинг, выделяет конкретные типы родительских посланий (запреты) и связанные с ними компенсирующие драйверы (побудители). Запрет — это раннее негативное предписание, которое ребёнок получает от родителей (вербально или невербально) и которое ограничивает его жизненный сценарий. Драйвер — это внутренний императив («Будь совершенным!», «Старайся!», «Радуй других!», «Будь сильным!», «Спеши!»), который ребёнок вырабатывает как способ справиться с запретом и получить условное принятие [4].
Всего выделяют двенадцать основных запретов:
«Не будь!», «Не будь собой!», «Не будь ребёнком!», «Не расти!», «Не достигай успеха!», «Не делай!», «Не будь первым!», «Не принадлежи!», «Не будь близким!», «Не будь здоровым!», «Не думай!», «Не чувствуй!» [4].
Как показано в таблицах у Цховребадзе, разные запреты порождают характерные драйверы и поведенческие паттерны. Например, запрет «Не будь собой» часто сочетается с драйвером «Будь совершенным» и проявляется в перфекционизме, самокритике и эмоциональной сдержанности. Запрет «Не достигай» ведёт к драйверу «Старайся» (человек много начинает, но не завершает, саботирует собственный успех) [4].
Наблюдения проводились в 2024-2026 гг. в центре дополнительного образования для детей, где я работаю преподавателем. В выборку вошли 120 учеников 2-5 классов (в возрасте 8-11 лет), готовящихся к поступлению в рейтинговые школы Москвы. Фиксировались повторяющиеся поведенческие реакции в ситуациях проверки знаний, выполнения сложных заданий и получения обратной связи.
В ходе наблюдений были выделены три устойчивых поведенческих паттерна, которые, как можно предположить, связаны с разными сценарными посланиями.
Значительная часть учеников демонстрировала страх ошибки, приводящий к блокировке ответа. При выполнении даже знакомого задания ребёнок подолгу молчал, отказывался от ответа или давал его после длительных уговоров. Характерные речевые маркеры: «Я не знаю», «У меня всё равно не получится», «Я глупый». При этом при снятии ситуации оценивания (индивидуальная работа без фиксации результата) те же дети успешно справлялись с заданием.
Этот паттерн можно связать с запретом «Не делай» или «Не достигай успеха» [4]. Ребёнок как будто усвоил, что высокая результативность опасна, ведь она может вызвать зависть, наказание или нарушить семейный баланс. Компенсирующий драйвер «Старайся» проявляется в том, что ребёнок пытается, но не доводит до конца, саботирует собственный успех [4].
Другая группа детей регулярно обесценивала свои достижения. После правильно выполненного задания они не проявляли радости или удовлетворения, а напротив, принижали результат: «Это просто», «Мне повезло», «Любой бы справился». Даже при объективно высоком результате эти ученики не фиксировали успех и не присваивали его себе.
Это соответствует описанному Берном типу «Непобедитель», который работает много, но не позволяет себе почувствовать победу [1]. Из теории ТА здесь просматривается запрет «Не будь первым/ важным» [4]. Ребёнок как бы получает послание: «Твои достижения не имеют значения», «Не выделяйся». Драйвер «Старайся» или «Будь совершенным» заставляет его работать, но запрет не даёт присвоить результат.
Отдельную группу составили дети, которые демонстрировали открытое или скрытое сопротивление учебным требованиям. Они спорили, обесценивали задания («Зачем это нужно?»), переводили тему, иногда отказывались выполнять работу. При этом вне ситуации оценивания те же дети могли проявлять интерес и способности.
Это поведение может быть связано с запретом «Не будь собой» [4]. Ребёнок как будто проверяет границы: «А позволят ли мне быть другим?». Бунт становится попыткой пересмотреть навязанный сценарий. Драйвер «Будь сильным» [4] может проявляться в сопротивлении как способе отстоять себя.
Описанные паттерны хорошо согласуются с концепцией жизненного сценария в транзактном анализе. Важно подчеркнуть, что речь идёт не о диагностике детей, а о распознавании поведенческих сигналов. Как отмечает Цховребадзе, цель работы с запретами — не поставить диагноз, а научиться замечать ограничивающие послания и находить пути к освобождению [5].
Стюарт и Джойнс подчёркивают, что сценарии могут быть изменены через осознание и пересмотр ранних решений [2]. В контексте учебной деятельности это означает, что педагог или психолог, замечая деструктивные паттерны, может не закреплять их, а предлагать ребёнку новый опыт (безопасный, поддерживающий, позволяющий пробовать и ошибаться без потери принятия).
Практическая значимость наблюдений видится в том, что раннее распознавание сценарных сигналов позволяет взрослому скорректировать своё поведение. Например, ребёнку с паттерном страха ошибки важно создать ситуацию, где ошибка не наказывается. Ребёнку с обесцениванием успеха — помочь присвоить результат через вопросы о процессе («как ты это сделал?»), а не только через похвалу. Ребёнку с бунтом — предложить выбор и уважать его границы.
Дополнительно можно выделить несколько общих принципов работы с детьми, демонстрирующими сценарные паттерны в учебном поведении.
Во-первых, важно различать временное состояние и устойчивый сценарий. Один и тот же ребёнок в разных ситуациях может вести себя по-разному. Страх ошибки может быть связан с конкретной темой или с усталостью, а не с глубинным запретом. Поэтому педагогу не стоит торопиться с выводами. Ценность транзактного анализа не в том, чтобы «наклеивать ярлыки», а в том, чтобы иметь язык для описания повторяющихся реакций и пробовать разные способы взаимодействия.
Во-вторых, любое изменение начинается с самого взрослого. Если педагог привык реагировать на ошибку ребёнка критикой или на бунт — контролем, он непреднамеренно закрепляет тот самый паттерн, который хочет изменить. Осознание собственных драйверов («Будь совершенным», «Будь сильным», «Радуй других») помогает педагогу остановить автоматическую реакцию и выбрать другую стратегию. Например, если педагог сам живёт с драйвером «Старайся», он может не замечать, как обесценивает успехи детей фразами «мог бы и лучше». Рефлексия собственного сценария становится условием для изменения сценариев учеников.
В-третьих, даже маленькие изменения в среде дают результат. Смена формулировки («ты ошибся» вместо «ты неправ»), перенос внимания с результата на процесс («как ты рассуждал?» вместо «сколько баллов?»), публичное признание своей ошибки взрослым — всё это создаёт новый, более безопасный контекст для ребёнка. В таком контексте старые сценарные паттерны постепенно теряют силу, потому что они больше не подкрепляются извне.
На основе проведённой работы можно сделать следующие выводы.
- Теория транзактного анализа даёт удобный и понятный язык для описания повторяющихся поведенческих реакций детей в учебной ситуации. Концепции запретов (по Гулдинг) и драйверов (по Кэлеру) позволяют связать внешнее поведение с внутренними посланиями, которые ребёнок усвоил в семье.
- Большинство родителей и педагогов не знакомы с этими понятиями, поэтому они могут непреднамеренно закреплять деструктивные сценарии. Например, похвала только за идеальный результат может усиливать страх ошибки, а жёсткий контроль будет усиливать бунт.
- Даже небольшая рефлексия взрослого о своих собственных сценарных посланиях может изменить его реакцию на поведение ребёнка и тем самым прервать воспроизведение неадаптивного паттерна. Педагог, осознающий свои драйверы, способен выбирать более гибкие стратегии взаимодействия.
Результаты требуют дальнейшего, более систематического изучения. В перспективе планируется расширение выборки, использование стандартизированных методов наблюдения (например, фиксация реакций по заранее разработанной шкале) и разработка практических рекомендаций для педагогов по работе с детьми, демонстрирующими различные сценарные паттерны. Также представляет интерес изучение того, как собственные сценарии педагога влияют на его восприятие «трудного» поведения учеников — это тема для отдельного исследования в рамках транзактного анализа.
Литература
- Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. — М. : Эксмо, 2022. — 633 с.
- Стюарт Й., Джойнс В. Современный транзактный анализ. — СПб. : Социально-психологический центр, 1996. — 332 с.
- Гулдинг Р., Гулдинг М. 12 запретов, препятствующих счастью и успеху // Цховребадзе Г. Транзактный анализ в трех томах. Том 2. — М., 2026. — С. 498-510.
- Цховребадзе Г. Транзактный анализ в трех томах. Том 2. Как переписать сценарий своей жизни и не повторять одни и те же ошибки. — М. : Издательские решения, 2026. — 481-485 с.
- Цховребадзе Г. Транзактный анализ в трех томах. Том 3. Обретение себя: психотехники, разрешения, транзактный анализ в повседневной жизни. / М. : Издательские решения, 2026. — 450 с.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/prokofeva-a-a-scenarnye-proyavleniya/