Студент 3 курса программы «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки: Проектирование образовательных программ, русский язык» ИППО ГАОУ ВО МГПУ,
г. Москва
valyanatina18@gmail.com
В статье рассматривается вопрос поиска эффективных методик обучения учащихся орфоэпическим нормам при подготовке к ЕГЭ по русскому языку. Автор считает мемы удобным вариантом для решения образовательных задач, связанных прежде всего с запоминанием материала, а опора на зрительный образ, делает его использование эффективным при работе с орфоэпией. В исследовании приведены условия, при которых использование мемов представляется наиболее эффективным, это подтверждается результатами проведенного педагогического эксперимента.
Возможность оперативно обмениваться информацией в пространствах сети интернет, во многом, способствовала появлению множества примеров перехода популярных среди молодежи слов, выражений, специфичных грамматических структур и смешанных типов текстов из онлайн-пространства в повседневную устную и письменную речь. Особенно заметную роль играют интернет-мемы, представляющие собой комбинации словесных и визуальных компонентов. Скляр И.С. дает следующее определение этому понятию: «Интернет-мемы – комплексные феномены интернет-коммуникации, представляющие собой целостную, завершенную единицу, с текстом и картинкой» [4, с. 158]. Их вербальная составляющая важна с точки зрения науки о языке, поскольку отражает разнообразные языковые явления: синтаксическое построение, лексику и правописание. Это открывает возможности рассматривать мемы с позиций лингвистики и применять их в образовательных целях, включая подготовку к ЕГЭ по русскому языку. Использование интернет-мемов на учебных занятиях направлено на обучение студентов навыкам анализа, сортировки и выявления ошибок произношения. Практические упражнения, включающие выбор и самостоятельное создание лингвистически значимых мемов с применением специализированных сервисов, способствуют раскрытию творческого потенциала учащихся.
Мы считаем, что использование на уроках русского языка мемов способствует более быстрому усвоению орфоэпических материалов при подготовке к ЕГЭ по русскому языку, способно оживить занятия, привлечь внимание к учебному материалу и создать привлекательную среду для освоения языковых компетенций. Наше предположение основано на том, что мем обладает некоторыми свойствами: упрощенность, включение картинки, смысловое напряжение и наличие юмористического компонента, – которые делают его удобным для решения образовательных задач, связанных прежде всего с запоминанием материала.
По сведениям Федерального института педагогических измерений, выполнение четвертого базового задания в 2024 году оказалось существенно хуже результатов последних пяти лет (средняя доля правильных ответов составила: 2024 г. – 53%, тогда как ранее было соответственно: 2023 г. – 58%; 2022 г. – 75,4%; 2021 г. – 75,5%; 2020 г. – 80%; 2019 г. – 82,9%).
Удивительный парадокс: во-первых, на протяжении всех лет обучения задания по орфоэпии встречаются в учебнике и даже выделяются жирным курсивом или включены в таблицы; во-вторых, постоянно в уроки включается работа с орфоэпическом словарем, который содержится в каждом учебнике; в-третьих, дети выбирают из нескольких вариантов один правильный ответ, что упрощает задачу, в-четвертых, официально опубликованный «Орфоэпический словник», фиксирующий перечень слов для обязательного усвоения правильного ударения, не подвергался изменениям, и в-пятых, каждый школьник является частью социума, где люди наряду с неправильным произношением все-таки следуют орфоэпической норме. Пятая причина вызывает и удивление, а также объясняет провал, ведь именно из бытового общения школьники берут искаженные произносительные нормы, следовательно ошибки в ударении напрямую связаны с бытованием слов в диалектной, просторечной, разговорной речи окружающих людей (например ударения в словах «прирученный», «сверлит», «мозаичный», «локтя», «ногтей» и т.д.), а также средств массовой информации, для которых ошибки стали частным явлением.
Исследователь Курлыгина О.Е. особую роль в формировании базовых знаний основ русского языка в общем и орфоэпии в частности отводит учителю: «По-прежнему учитель родного языка является духовным наставником учеников, поскольку он даёт детям главный инструмент познания мира – слово» [3, с. 198]. В этом и состоит уникальность феномена русского наставничества, суть которого Сотков В.А. видит в особенной духовности, «которая формируется в процессе нравственного воспитания ребенка» [5, с. 132], а учитель отличается «неукоснительной верностью» [1, с. 9] своему призванию.
Следовательно, педагогам русского языка предстоит стать не просто учителями, а наставниками и уделить больше внимания целенаправленной работе над развитием фонетико-акцентологических навыков у школьников в новом учебном году, направляя обучающих и мотивируя их к получению новых знаний. Эта деятельность должна стать регулярной и системной, основываясь на тренировочных упражнениях, направленных на совершенствование речевого восприятия и произношения.
Орфоэпические нормы играют ключевую роль в формировании речевой компетенции учащихся. Эти нормы обеспечивают правильное произношение, интонацию и ритм речи, что критически важно для успешной коммуникации.
Орфоэпические нормы также имеют значительное значение в контексте Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ). В рамках экзамена учащиеся должны продемонстрировать знание орфоэпических норм. Некорректное произношение может привести к снижению баллов за экзамен. Важно интегрировать обучение орфоэпии в подготовку к ЕГЭ, чтобы учащиеся могли успешно справляться с заданиями, связанными с устной речью.
Методы работы с интернет-мемами в образовательной практике сходны с традиционными методами работы с лексическим материалом и текстовыми элементами. Поэтому при изучении мемов на уроках целесообразно применять аналогичные подходы и приемы, используемые при освоении текстов и новых слов. Процесс работы с мемами состоит из трех этапов:
Предварительный этап – Учитель стимулирует интерес учащихся к предстоящей работе с мемом, вызывая у них желание разобраться в содержании и смысле.
Основной этап – Преподаватель показывает классу сам мем, организует обсуждение, применяя вопросно-ответную форму, проверяя степень понимания содержания и смысла мема учениками.
Заключительный этап – Учащиеся применяют полученные знания, повторяют и закрепляют информацию, извлекаемую из мема, вовлекаясь в активные виды деятельности.
Кроме того, работу с мемами можно строить по схеме введения новых лексических единиц: представление нового материала, последующее закрепление и практика его употребления в коммуникационной ситуации. Для повышения эффективности работы с мемами полезно использовать методы, применяемые при изучении лексики, такие как демонстрация изображений, привлечение синонимов и антонимов.
В этой связи следует выделить достоинства включения в образовательный процесс мемов:
- Сочетаются процессы обучения и развлечения, оно становится более увлекательным и запоминающимся;
- Появляется интерес к предмету, дополнительная мотивация к изучению русского языка;
- Обеспечивается индивидуальный подход к обучению, с учетом уровня знаний школьника.
Включение современных методик в образовательный процесс позволит избежать некоторых психологических проблем. Ледяева Е.В. в своем исследовании обращает внимание, что «в современных условиях развития системы образования учителю не только необходимо обладать умением объяснять, доносить необходимую информацию по предмету до учащихся, но и владеть психологическими знаниями и навыками» [2, с. 233]. Иными словами, педагог должен предлагать универсальные форматы взаимодействия, когда вовлечение учащихся в процесс получения новых знаний решает целый ряд смежных вопросов из области психологии.
При явных достоинствах интернет-мемов преподавателю необходимо учитывать определенные условия, только при создании которых, возможно добиться высоких результатов:
- Тщательный отбор мемов без дополнительной коннотации: не оскорбить чувства учащихся;
- Соответствие целевой аудитории: понятен ли мем конкретным детям, является ли он популярным;
- Выбор уровня сложности предложенного задания в соответствии с интеллектуальными способностями школьников.
Для подтверждения результативности использования данного вида заданий в процессе объяснения и запоминания орфоэпических норм перед решением примеров тестов контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена был разработан комплекс карточек «Ударный русский», каждая из которых содержала в себе популярный в подростковой среде мем и задание к нему. Все было выполнено с учетом современных образовательных методик и технологий, что сделало карточки привлекательными и интересными для учащихся.
Основной целью игры стала помощь ученикам в освоении сложных орфоэпических правил и норм русского языка. Педагогический эксперимент был проведен на 20 учениках 11 класса, по итогам констатирующего и формирующего экспериментов, школьники, показали более высокие результаты после работы с мем-карточками, число орфоэпических ошибок при выполнении заданий контрольно-измерительных материалов сократилось у учеников от 35% до 80%, что показывает высокую образовательную эффективность этой технологии. Все участники отметили, что процесс изучения орфоэпии стал более интересным и увлекательным. Это, в свою очередь, положительно сказалось на их мотивации к учебе, а также более глубокому и осознанному усвоению материала.
Мемы могут быть стать частью любого инструмента, который использует педагог для объяснения материала: карточки, презентации, видеоролики, мобильное приложение, МЭШ. Это инновационный к объяснению материала на языке языке современных детей и молодежи.
В связи с этим введение работы с интернет-мемом на одном из этапов урока обосновывает возможность его использования в современной коммуникации, поскольку он содержит ценную лексическую и орфоэпическую информацию, представленную на понятном для детей языке.
Литература
- Гудкова, С. П. Феномен праведничества в осмыслении отечественного литературоведения и критики / С. П. Гудкова, В. А. Сотков // Дневник науки. – 2017. – № 8(8). – С. 9. – EDN ZEVQLR.
- Ледяева, Е. В. Социально-психологические проблемы детей подросткового возраста и роль учителя в их профилактике и решении / Е. В. Ледяева, В. А. Сотков // Вестник Мордовского университета. – 2011. – Т. 21, № 2. – С. 230-234. – EDN RTJUGD.
- Курлыгина, О. Е. Лингвометодическая компетентность как интегративный показатель готовности учителя к обучению младших школьников русскому языку / О. Е. Курлыгина // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 3. – С. 198. – EDN SYZMMN.
- Скляр, Е. С. Использование интернет-мемов в процессе формирования языковой компетенции студентов на занятиях по русскому языку и культуре речи / Е. С. Скляр // Балтийский гуманитарный журнал. – 2021. – Т. 10, № 4(37). – С. 158-160. – DOI 10.26140/bgz3-2021-1004-0036. – EDN JVZNFN.
- Сотков, В. А. Наставничество в историческом и литературном контекстах (и. С. Шмелев «няня из Москвы») / В. А. Сотков // Hominum. – 2024. – № 1(13). – С. 127-140. – EDN IERBTX.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/bykova-v-a-ispolzovanie-internet-me/