студенты 1 курса магистратуры, направление подготовки: 44.03.01 «Педагогическое образование», Управление воспитательными системами
Институт педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета.
Научный руководитель: Мельников Тимур Николаевич, кандидат педагогических наук, доцент департамента педагогики ИППО МГПУ
В современных образовательных организациях усиливается воспитательный потенциал детских и молодежных общественных организаций, и одним из главных инструментов в работе педагога становится система наставничества как ключевого механизма самореализации детей и подростков в пространстве общероссийских движений «Орлята России» и «Движение первых». Наставничество выполняет триединую функцию: оно создает условия для самореализации младших школьников, выступает инструментом развития лидерских качеств у подростков-наставников и является каналом трансляции традиционных нравственных ценностей через систему совместных «добрых дел».
Введение
В современной России воспитание подрастающего поколения является одним из приоритетных направлений государственной политики. Создание условий для самореализации детей и молодежи, развитие их лидерского потенциала и приобщение к традиционным ценностям выступают ключевыми задачами, закрепленными в стратегических задачах в сфере образования и молодежной политики. Особую роль в их решении играют детские общественные организации, которые в последние годы переживают этап активного развития и институционализации. Общероссийское общественно-государственное движение детей и молодежи «Движение первых» и Федеральная программа развития социальной активности учащихся начальных классов «Орлята России» стали наиболее масштабными проектами, охватившими миллионы детей по всей стране [1].
Центральное место в деятельности этих сообществ занимает институт наставничества. Проблематика наставничества в образовании и воспитании получила освещение в трудах ряда отечественных и зарубежных исследователей. Так, Н.А. Ладилова и И.А. Мишина рассматривают эволюцию наставничества в России от его истоков до современных практик, подчеркивая его значение как универсальной технологии передачи опыта, знаний и ценностей[2]. Е.А. Попов акцентирует внимание на социальных функциях наставников, включая формирование у подопечных чувства уверенности и собственной значимости [4]. В зарубежных исследованиях, в частности в работах К. Маккуиллан, анализируется влияние начальной мотивации наставников на устойчивость и успешность наставнических отношений, что особенно важно для подросткового возраста [5]. Как отмечается в научно-педагогической литературе, наставничество представляет собой универсальную технологию передачи опыта, знаний и ценностей, основанную на принципах доверия, диалога и взаимного развития. Однако, несмотря на широкое распространение термина, системное осмысление роли наставничества именно как пространства самореализации участников детских организаций остается недостаточно разработанным.
Цель данного исследования — проанализировать, каким образом наставничество в сообществах «Орлята России» и «Движение первых» способствует самореализации детей и подростков, развитию их лидерского потенциала и формированию нравственных ориентиров.
Задачи исследования:
- Раскрыть роль детских организаций как пространства самореализации.
- Выявить функции наставничества в развитии лидерства.
- Показать значение совместной социально значимой деятельности («добрых дел») как основы воспитания.
Достижение цели и выполнение задач исследования осуществлялось посредством метода анализа, анкетирования педагогов, а также методов научного анализа и синтеза для обработки полученной информации. Научная новизна исследования заключается в системном рассмотрении наставничества как двунаправленного механизма самореализации, интегрирующего развитие лидерских качеств, трансляцию ценностей и социальную активность в пространстве современных детских организаций.
Предложена трехуровневая модель лидерства, формируемого через наставничество (лидерство в действии, в отношениях, ценностное лидерство), и обосновано, что совместные «добрые дела» выступают не просто формой деятельности, а ключевым каналом присвоения нравственных ценностей младшими школьниками и подростками. Практическая ценность результатов исследования состоит в возможности их применения для организации полноценной и содержательной, а не поверхностной и формализованной, наставнической деятельности.
- Детские организации как пространство самореализации: теоретические аспекты
Феномен самореализации в педагогике традиционно связывается с созданием условий для раскрытия внутреннего потенциала личности, ее способностей и талантов. В контексте деятельности детских общественных организаций самореализация приобретает особое измерение: она реализуется не в индивидуальной изоляции, а в коллективной деятельности, в системе отношений со сверстниками и значимыми взрослыми.
Как отмечает Е.А. Попов, социальные функции наставничества включают не только передачу знаний, но и формирование у подопечного чувства уверенности, ощущения собственной значимости и принадлежности к сообществу [4, с. 569]. Это напрямую коррелирует с целями детских организаций, которые призваны стать пространством, где каждый ребенок может найти дело по душе, проявить инициативу и получить признание.
Программа «Орлята России», реализуемая с 2021 года, сегодня объединяет более четырех миллионов детей и взрослых [1]. Ее уникальность заключается в том, что наставниками младших школьников выступают подростки — учащиеся старших классов. Такая модель создает ситуацию успеха для обеих сторон: младшие видят перед собой «почти взрослого» друга, на которого хочется равняться, а старшеклассники получают возможность попробовать себя в роли организаторов, лидеров, педагогов.
В «Движении первых» наставничество также занимает центральное место. Проект «Значимый взрослый», реализуемый Движением совместно с платформой «Добро.рф» при поддержке Минпросвещения и Росмолодежи, ориентирован на системную подготовку наставников, способных стать для подростков старшими друзьями и проводниками в мир возможностей [3].
Анализ показывает, что самореализация в пространстве детских организаций имеет двухуровневую структуру:
- Первый уровень — самореализация младших школьников («орлят»), которые через участие в коллективных творческих делах, треках программы раскрывают свои способности, учатся работать в команде, пробуют себя в различных ролях.
- Второй уровень — самореализация подростков-наставников, для которых передача опыта становится способом утверждения собственной взрослости, развития рефлексии и педагогических способностей.
Таким образом, детская организация выступает не просто как место проведения досуга, а как особым образом организованное пространство, где каждый участник (независимо от возраста) может реализовать свою потребность быть значимым, полезным, признанным.
- Наставничество как инструмент развития лидерства
Развитие детского лидерства является одной из важнейших функций современных детских организаций [5]. Наставничество в этом контексте выступает не просто формой сопровождения, а механизмом последовательного формирования лидерских качеств.
Опыт реализации программы «Наставники Орлят России», проходящей на базе Всероссийского детского центра «Орленок», демонстрирует системный подход к подготовке наставников. Программа направлена на развитие у подростков компетенций, необходимых для работы с младшими школьниками: коммуникативных навыков, умения организовывать командную работу, креативного мышления, способности быстро принимать решения [1]. Эти качества являются универсальными и составляют основу лидерского потенциала.
Важно отметить, что в процессе наставнической деятельности развиваются не только те, кого ведут за собой, но и сами ведущие. Исследователи выделяют феномен «лидерства-служения», когда подросток, заботясь о младших, принимая на себя ответственность за них, учится быть чутким, эмпатичным, внимательным к потребностям других [5, с. 73]. Такой тип лидерства противостоит авторитарным моделям и формирует ценности сотрудничества и взаимопомощи.
Анализ деятельности первичных отделений движения детей и молодежи «Движение Первых» и федерального проекта «Орлята России» в ГБОУ «Школа №1411» и ГБОУ «Школа Новокосино», проведенный авторами статьи, показал, что одним из ключевых запросов самих наставников является освоение психологических аспектов лидерства и методик вдохновения детей собственным примером. Это свидетельствует о том, что подростки осознают: лидерство — это не столько формальная власть, сколько способность мотивировать, увлекать, вести за собой.
В «Движении первых» развитие лидерства строится через систему поручений, проектов и событий. Подросток последовательно проходит путь от участника к организатору, от организатора — к наставнику. Такая вертикаль создает естественную среду для выращивания лидеров изнутри самого сообщества.
Можно выделить три уровня лидерства, формируемых через наставничество:
- Лидерство в действии— умение организовать выполнение конкретной задачи, мероприятия, проекта.
- Лидерство в отношениях— способность выстраивать доверительные связи, разрешать конфликты, поддерживать командный дух.
- Ценностное лидерство— готовность транслировать своим примером нравственные ориентиры, быть образцом для младших.
- «Добрые дела» как основа нравственного воспитания и пространство самореализации
Данный раздел акцентирует внимание на том, что «добрые дела» являются основой нравственного воспитания. В контексте наставничества эта идея приобретает особое звучание: именно через совместную социально значимую деятельность происходит передача ценностей от старшего поколения к младшему.
Программа «Орлята России» включает треки «Орленок-Доброволец» и «Орленок-Эколог», которые напрямую ориентированы на вовлечение детей в практики заботы об окружающих и природе. Роль наставника здесь заключается не в трансляции абстрактных моральных норм, а в организации совместного действия, в котором нравственный выбор становится очевидным и естественным.
Участие в добрых делах формирует у подростков гражданскую позицию, учит ответственности «за себя, за команду, за общее дело». Проект, реализуемый при поддержке регионального отделения «Движения Первых», демонстрирует, что именно совместная деятельность становится пространством, где рождается подлинное чувство единства и ответственности.
В проекте «Значимый взрослый» подчеркивается, что наставник — это человек, который готов делом помочь подростку стать увереннее на своем жизненном пути [3]. Помощь делом, а не словом — ключевой принцип, отличающий современное наставничество от морализаторства.
Можно выделить несколько механизмов, через которые «добрые дела» в системе наставничества реализуют воспитательный потенциал:
- Механизм подражания: младшие школьники, наблюдая за действиями наставника, усваивают паттерны заботливого, ответственного поведения.
- Механизм эмоционального заражения: совместное переживание радости от сделанного доброго дела создает эмоциональную связь между участниками и закрепляет положительное отношение к альтруистической деятельности.
- Механизм рефлексии: обсуждение с наставником смысла и результатов выполненного дела способствует осознанию нравственных категорий на доступном возрасту уровне.
Важно отметить, что участие в добрых делах является также мощным фактором самореализации. Ребенок, который смог помочь другому, почувствовать свою нужность и полезность, получает опыт переживания собственной значимости, который невозможно заменить никакими другими формами поощрения.
Результаты исследования
В ходе теоретического анализа и эмпирического изучения деятельности первичных отделений «Движения первых» и программы «Орлята России» (на базе ГБОУ «Школа №1411» и ГБОУ «Школа Новокосино») были получены результаты, позволяющие уточнить роль наставничества как пространства самореализации детей и подростков.
Основные результаты исследования:
- Подтверждение двухуровневой структуры самореализации.Установлено, что в детских организациях самореализация участников приобретает встречный характер. Для младших школьников («орлят») она выражается в освоении новых социальных ролей, развитии уверенности и появлении опыта «успешного действия» в коллективных делах. Для подростков-наставников самореализация связана с утверждением социальной взрослости, развитием рефлексии, ответственности за другого и педагогических способностей. Анкетирование наставников показало, что 82% опрошенных впервые почувствовали свою значимость именно в процессе передачи опыта младшим.
- Эмпирическое обоснование трехуровневой модели лидерства.В ходе исследования выделены три типа лидерства, последовательно формируемые в системе наставничества:
- лидерство в действии (способность организовать мероприятие, распределить задачи);
- лидерство в отношениях (умение выстраивать доверительный диалог, разрешать конфликты);
- ценностное лидерство (готовность личным примером транслировать нравственные ориентиры).
Наиболее сложным для подростков оказался третий уровень: 67% наставников отметили, что осознанное следование ценностям и их демонстрация требуют дополнительной психолого-педагогической поддержки.
- «Добрые дела» как механизм присвоения ценностей.Выявлено, что участие в совместных социально значимых делах (треки «Орленок-Доброволец», «Орленок-Эколог», проекты «Содружество») запускает три ключевых механизма воспитания: подражание наставнику, эмоциональное заражение радостью от помощи и рефлексию совершенного поступка. Именно через добрые дела, а не через декларативные нормы, происходит интериоризация таких ценностей, как забота, ответственность, взаимопомощь.
- Запрос наставников на психологические компетенции.Педагогическое наблюдение позволило выявить, что подростки остро нуждаются не только в методиках организации мероприятий, но и в знаниях о мотивации, эмпатии, способах вдохновения. Это опровергает представление о наставничестве как исключительно административной или дисциплинарной практике и подтверждает тезис о «лидерстве-служении».
Обсуждение результататов исследования
Полученные результаты позволяют пересмотреть распространенный взгляд на наставничество как на одностороннюю трансляцию опыта от старшего к младшему. Исследование показывает, что в сообществах «Орлята России» и «Движение Первых» наставничество реализуется как двунаправленный процесс самореализации: наставник не только передает знания, но и сам развивается, обретая лидерские качества и ценностную определенность.
Трехуровневая модель лидерства, предложенная в статье, эмпирически подтверждает, что подлинное наставничество не сводится к инструментальной организации действий (лидерство в действии), а требует развития эмоционального интеллекта (лидерство в отношениях) и нравственной зрелости (ценностное лидерство). Именно последний уровень обеспечивает устойчивость воспитательного эффекта, однако он же является наиболее дефицитным и требует специального внимания в программах подготовки наставников.
Важным результатом является также доказательство того, что «добрые дела» выступают не просто формой досуга, а смысловым ядром наставнических отношений. В отличие от формальных мероприятий, совместная социально значимая деятельность создает ситуацию проживания ценности, что значительно повышает ее присвоение. Это согласуется с выводами зарубежных исследований о роли автономной мотивации наставников: чем больше наставник внутренне принимает ценность помощи, тем эффективнее его взаимодействие с подопечным.
Вместе с тем в обсуждении необходимо обозначить и выявленные ограничения. Во-первых, существует риск формализации наставничества, когда «добрые дела» превращаются в отчетные акции без глубокого эмоционального включения. Во-вторых, не все подростки готовы к роли наставника; часть из них испытывает тревогу и неуверенность, что требует индивидуального подхода и ступенчатого входа в наставническую деятельность. В-третьих, необходима системная подготовка взрослых кураторов, которые поддерживают подростков-наставников, но не подменяют их инициативу.
Таким образом, результаты исследования подтверждают, что наставничество в «Орлятах России» и «Движении Первых» является эффективной педагогической технологией, обеспечивающей единство самореализации, лидерства и нравственного воспитания. Дальнейшие исследования целесообразно направить на разработку диагностического инструментария для оценки качества наставнических отношений и изучение долгосрочных эффектов участия детей в наставнических программах.
Заключение
Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что наставничество в современных детских организациях «Орлята России» и «Движение Первых» выполняет интегрирующую функцию, объединяя три ключевых вектора воспитания: создание пространства самореализации, развитие лидерского потенциала и формирование нравственных ориентиров через добрые дела.
Детская организация выступает как особая среда, где благодаря фигуре наставника создаются условия для самореализации всех участников образовательных отношений. Младшие школьники через совместную деятельность раскрывают свои таланты и способности. Подростки-наставники, передавая опыт младшим, развивают лидерские качества и педагогические компетенции. Взрослые педагоги и кураторы получают возможность реализовать свой профессиональный и творческий потенциал в новом качестве — качестве модераторов детской активности.
Система «добрых дел», встроенная в программы организаций, становится не просто набором мероприятий, а механизмом, через который традиционные ценности переводятся из абстрактной сферы в плоскость реальных поступков и отношений. Наставник, выступая образцом и организатором совместной деятельности, обеспечивает присвоение этих ценностей новым поколением.
Дальнейшие исследования в этой области могут быть направлены на разработку критериев эффективности наставнической деятельности, изучение долгосрочных эффектов участия в программах наставничества, а также на анализ мотивации самих наставников. Как показывают зарубежные исследования, качество мотивации наставников (ее автономность, внутренняя согласованность) существенно влияет на успешность и устойчивость наставнических отношений [5]. Учет этого фактора в программах подготовки наставников может стать резервом повышения эффективности всей системы.
Таким образом, наставничество в «Орлятах России» и «Движении первых» может быть рассмотрено как педагогическая технология, обеспечивающая единство самореализации, лидерства и нравственного воспитания в пространстве детского общественного движения.
Список литературы
- Во Всероссийском детском центре «Орлёнок» стартовала тематическая образовательная программа «Наставники Орлят России» // Государственный университет просвещения. — 2025. — URL: https://amgpgu.ru/news/(дата обращения: 03.03.2026).
- Ладилова Н.А., Мишина И.А. Наставничество в России: от истоков к современности : монография. — М.: ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России», 2023. — 223 с.
- О реализации проекта «Значимый взрослый» // Движение Первых. — 2025. — URL: https://aleksobr.tmweb.ru/(дата обращения: 03.03.2026).
- Попов Е.А. Социальные функции наставников для выпускников детских домов (на примере Новосибирска) // Вестник РУДН. Серия: Социология. — 2023. — № 3. — С. 564–578.
- Initial Motivation of Mentors in Formal Youth Mentoring Relationships // Child Care in Practice. — 2024. — Vol. 30, No 3. — P. 318–332.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/grashina-yu-v-nesterov-a-d-detskie-organ/