Губина Д.В.
Студент 3 курса программы «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки: Проектирование образовательных программ, русский язык» ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва
ipkeevadv@mgpu.ru
Губин Д.Н.
Студент 2 курса магистратуры программы «Современная ландшафтная архитектура и дизайн городской среды» АТИ ФГАОУ РУДН, г. Москва
В статье рассматриваются основные подходы и методы диагностики мотивации в образовательном процессе. Особое внимание уделяется значению мотивации как ключевого фактора успешности учебной деятельности и личностного развития учащихся. Описываются и сравниваются различные диагностические инструменты — прямые и проективные методики, такие как опросы, анкеты, методика незаконченных предложений и тематический апперцептивный тест (ТАТ).
Система современного образования предлагает учащимся широкие возможности для личностного роста и развития. «Педагоги ищут новые формы и методы работы, которые позволят добиться максимального результата при минимальных временных затратах» [4, с. 67], с этой целью в основные дисциплины включаются современные интерактивные технологии обучения, в том числе с использованием ИКТ. Родительское сообщество активно включено в учебный процесс, формируя совместно с педагогами систему наставничества, которое «воплощается в совокупности процессов воспитания, развития и обучения» [5, с. 130]. Несмотря на проделываемую работу современные подростки часто не имеют мотивации к обучению, получению новых знаний из предметных школьных областей. Педагогу и родителям необходимо обратить внимание на то, что мотивация играет ключевую роль в поведении и деятельности человека, влияя на его способности, продуктивность и степень удовлетворенности жизнью. Эффективная диагностика мотивации позволяет выявить истинные цели и побуждения личности, что важно для разработки персонализированных программ обучения. Современные методы диагностики мотивации развиваются с учетом новых научных достижений в области психологии, нейробиологии и когнитивных наук, что открывает новые горизонты для изучения мотивационных процессов и их практического применения. В статье мы предлагаем педагогам и родителям эффективные методики анализа мотивации с целью постоянного контроля этого показателя, как важнейшего инструмента личностного роста подростка, от которого зависит его активность, его отношение к обучению и уровень достижений.
Для понимания методов диагностики мотивации важно помнить, что существуют несколько видов мотивации. В статье статьи Т.О. Гордеевой, О.А. Сычева, А.В. Сухановской «Динамика учебной мотивации
и ориентации на оценки у российских подростков
в период с 1999 по 2020 гг» авторы определяют мотивацию как ключевой фактор, от которого зависит настойчивость и результативность учебной деятельности. Авторы отмечают, что «анализ динамики учебной мотивации школьников подросткового возраста в 1999 и спустя 20 лет свидетельствует о снижении всех типов мотивации, не только внутренней, но и различных типов внешней, что говорит о значительном изменении места учебной деятельности в жизни современного школьника» [2, с. 111]. Отметим, что в статье мотивация рассматривается как континуум — от внешне контролируемого поведения к внутренне автономному. Внутренняя мотивация связана с интересом к самому процессу учёбы, стремлением к знаниям и саморазвитию. Внешняя мотивация, напротив, обусловлена внешними поощрениями — оценками, одобрением, наградами — или стремлением избежать наказаний и неодобрения. Во время подросткового периода часто «возникают социально-психологические проблемы: отсутствие продуктивного общения со сверстниками, изоляция от них, отвержение ими, а также отсутствие друзей или эмпатических взаимных связей с ровесниками» [3, с. 231], в том числе эти факторы влияют на уровень мотивации вступающего в новый для себя в физиологическом и психологическом плане этап ребенка.
Диагностика мотивации позволяет учителям и родителям не только понять текущее состояние учащихся, но и разработать стратегии для повышения их интереса к обучению. Это особенно важно для предупреждения школьной неуспеваемости, формирования устойчивого интереса к учебе и создания комфортной образовательной среды.
Наиболее простым и распространенным форматом диагностики мотивации следует считать опросы и анкетирования. Например, опросник А.А. Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (1999). Методика направлена на изучение мотивации достижения и избегания неудач в учебной деятельности, не включает утверждений, связанных с трудом, что делает её подходящей для школьников и студентов без опыта работы. Преимуществом опросника является рассмотрение мотивации успеха и неудачи как полюсов одного признака, измеряемых по единой шкале. Он состоит из 20 утверждений с ответами «Да» или «Нет». Результаты обрабатываются по ключу и анализируются статистически. Также эффективным вариантом станет методика (опросник) «Мотивации к успеху» Т. Элерса (1964) предназначенная для исследования личностных особенностей, влияющих на мотивацию к достижению успеха. Она состоит из 41 вопроса с ответами «да» или «нет» и обладает рядом преимуществ. Она позволяет определить, чем руководствуется человек — стремлением к успеху или избеганием неудач, выявить уровень целеустремлённости и готовности к риску, а также помогает прогнозировать поведение личности в сложных ситуациях и оценивать силу её стремления к цели. Кроме того, данная методика даёт представление о степени самодостаточности, уровне тревожности и психологической готовности человека к достижениям. Методика основана на теории баланса двух ведущих мотивов личности — стремления к успеху и избегания неудачи.
Ярким примером проективного метода оценки мотивации может послужить методика незаконченных предложений Джеффри Сакс и Сидней Леви (1950), она построена на анализ мыслительной и образной продукции человека — его фантазий и воображаемых сценариев. Проективные методы в целом применяются для выявления скрытых мотивационных установок, включая те, которые человек может не осознавать. Метод незаконченных предложений основан на предположении что, отвечая на неопределённый и двусмысленный стимул, человек раскрывает особенности своей личности, проецируя собственные мысли, чувства и установки в ответы. Благодаря этому методу можно выявить как осознанные, так и неосознанные аспекты отношения человека к себе и окружающему миру. В том числе определить мотивацию учащегося. Сначала каждое завершение предложения оценивается с точки зрения того, отражает ли оно положительное или отрицательное отношение школьника к показателям учебной мотивации.
Еще одной проективной методикой, используемой для оценки мотивации, является тематический апперцептивный тест (ТАТ), разработанный К. Морган и Г. Мюрреем (1943). Этот метод позволяет на основе анализа рассказов, составленных человеком после предъявления ему серии неоднозначных по сюжету картинок, сделать выводы о его психологических особенностях, например, о степени выраженности мотивации достижения. Во время теста испытуемому показывают серию сюжетно неопределенных изображений, и он должен, следуя инструкции, придумать к каждому из них собственный рассказ.
«Полный комплект ТАТ включает в себя 31 таблицу, одна из которых — чистое белое поле. Все остальные таблицы содержат черно-белые изображения с той или иной степенью неопределенности. Неопределенность касается и смысла ситуации, и того, что изображено на картинке» [1, с. 390]. Из общей серии обычно предъявляют 20 рисунков: 10 — всем участникам, остальные подбираются с учётом пола и возраста для облегчения идентификации с персонажами. Испытуемый должен придумать историю по каждому изображению, раскрывая, что происходит, что чувствуют и думают персонажи, чего они хотят, что привело к ситуации и чем она закончится. Ответы фиксируются дословно с учётом пауз, интонаций и невербальных проявлений.
Интерпретацию результатов ТАТ нельзя проводить изолированно, без учета жизненных обстоятельств и известных фактов о личности испытуемого. Анализ данных должен осуществляться в контексте общей информации о человеке. Особое значение имеет профессиональная подготовка и мастерство психолога: помимо глубоких знаний в области психологии личности и клинической практики, специалист должен обладать достаточным опытом применения данной методики. Желательно, чтобы он использовал ТАТ в тех условиях, где можно сопоставить полученные результаты с другими данными о тех же участниках, полученными с помощью разных диагностических средств.
Рассмотренные инструменты — опросники, анкеты и проективные методы — позволяют получить разностороннее представление о структуре, направленности и уровне мотивации, выявить не только осознаваемые, но и глубинные побуждения, влияющие на поведение обучающихся. Их применение в образовательной среде делает возможным более точное понимание для учителей и родителей индивидуальных особенностей школьников, определение соотношения мотивов достижения и избегания неудач, а также выявление факторов, способствующих или препятствующих успешной учебной деятельности. Сопоставление данных, полученных разными методами, обеспечивает более полное и достоверное представление о мотивационной сфере учащихся, что, в свою очередь, создаёт основу для построения эффективной системы поддержки, направленной на развитие внутренней учебной мотивации и формирование устойчивого стремления к успеху.
В целом, системный подход к диагностике мотивации выступает важнейшим инструментом не только научного анализа, но и практической работы педагога, психолога и родителей, способствуя повышению качества образования и личностному развитию школьников.
Список используемых источников
- Богданова, Е. А. Использование тематический апперцептивный тест для выявления психологических защит / Е. А. Богданова // Проблемы современного педагогического образования. – 2016. – № 51-4. – С. 388-398. – EDN VQUHXR
- Гордеева, Т. О. Динамика учебной мотивации и ориентации на оценки российских подростков в период с 1999 по 2020 гг / Т. О. Гордеева, О. А. Сычев, А. В. Сухановская // Культурно-историческая психология. – 2022. – Т. 18, № 3. – С. 104-112. – DOI 10.17759/chp.2022180313. – EDN EPOTHF.
- Ледяева, Е. В. Социально-психологические проблемы детей подросткового возраста и роль учителя в их профилактике и решении / Е. В. Ледяева, В. А. Сотков // Вестник Мордовского университета. – 2011. – Т. 21, № 2. – С. 230-234. – EDN RTJUGD.
- Сотков, В. А. Формирование у детей hard skils безопасного поведения на дороге во внеурочной деятельности / В. А. Сотков, О. А. Веретенникова // Hominum. – 2023. – № 3(11). – С. 65-74. – EDN WPRSSS.
- Сотков, В. А. Наставничество в историческом и литературном контекстах (И. С. Шмелев «Няня из Москвы») / В. А. Сотков // Hominum. – 2024. – № 1(13). – С. 127-140. – EDN IERBTX.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/gubina-d-v-gubin-d-n-diagnostiki-motiv/