магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
E-mail: MirzoyanMA284@mgpu.ru
Научный руководитель:
Кудряшёв А.В., кандидат педагогических наук, доцент,
ГАОУ ВО МГПУ, Москва
В статье рассматриваются особенности применения кооперативных учебных приёмов в образовательной деятельности начальной школы. Раскрывается сущность кооперативного обучения, его педагогические основы и основные принципы организации совместной деятельности учащихся. Особое внимание уделяется анализу наиболее эффективных кооперативных методов и приёмов, которые могут быть использованы учителем на уроках. Обосновывается влияние кооперативных форм обучения на развитие познавательной активности, коммуникативных навыков и социальной компетентности младших школьников.
В соответствии с федеральным государственным стандартом образования начального общего образования современная школа ориентируется не только на передачу знаний, но и на развитие универсальных учебных действий, среди которых важное место занимает умение работать в группе [3]. В условиях совместной деятельности дети учатся договариваться, распределять роли, принимать общее решение и нести ответственность за результат. Как отмечает доктор педагогических наук Евгения Семеновна Полат, одним из перспективных направлений современной педагогики является кооперативное обучение, которое предполагает организацию образовательного процесса на основе сотрудничества школьников. Подобное взаимодействие способствует активизации познавательной деятельности школьников и формированию социальных навыков взаимодействия [4, с. 17].
Младший школьный возраст является важным этапом психического и социального развития ребенка. В этот период происходят значительные изменения в структуре личности, формируются основы учебной деятельности, развиваются коммуникативные навыки и способность к сотрудничеству. Именно поэтому использование кооперативных методов обучения в работе с младшими школьниками имеет особое психологическое значение. По мнению Льва Семёновича Выготского, развитие ребенка происходит в процессе социального взаимодействия, а обучение становится наиболее эффективным в ситуации сотрудничества со взрослыми и сверстниками [1, с. 45]. Следовательно, использование кооперативных приемов обучения может рассматриваться как важный ресурс формирования командной работы младших школьников.
Необходимо отметить, что идеи формирования коллективной деятельности учащихся, использования групповых и парных занятий в работе над учебными проектами получили признание и в зарубежной, западной образовательной мысли. В 60-е гг. XX века данный вопрос освещали такие американские ученые, как Дэвид У. Джонсон (David W. Johnson), Роберт Алекс Джонсон (Robert Alex Johns), Джонмаршалл Рив (Johnmarshall Reeve) , Роберт Эдвард Славин (Robert Edward Slavin) и другие.
Важным подходом для концепции командной работы в образовательной сфере является кооперативное обучение. Суть данного приема заключается в совместном приобретении знаний и умений на индивидуальном уровне на основе сотрудничества учащихся. Основоположником кооперативного обучения является психолог-педагог Спенсер Кейган (Кагана) (Spencer Kagan), он разработал четыре дидактических признака, использование которых повышает эффективность групповой работы. Первый признак подразумевает позитивное взаимодействие между членами команды, второй признак направлен на осознание индивидуальной ответственности каждого участника группы, третий признак предполагает равноценный вклад в общее дело, четвертый признак предусматривает одновременное взаимодействие [7]. Термин «кооперативное обучение» был популяризирован в 1960-х годах Дэвидом У. Джонсоном и другими американскими педагогами. Изначально прием кооперативного обучения не получил большого признания. По мнению зарубежных преподавателей, индивидуалистическое обучение имело большую востребованность в западной образовательной практике. В то же время в советской и российской педагогике применялся и продолжает использоваться термин «обучение в сотрудничестве» [6, с. 60].
Американский психолог Роберт Славин, который был заслуженным профессором и директором Центра исследований и реформ в сфере образования в Университете Джонса Хопкинса (США), полагает, что эффективность кооперативного обучения определяется взаимной ответственностью участников и активным взаимодействием в группе [8, с. 57]. Одним из наиболее распространенных приемов является работа в парах. Она позволяет каждому ученику активно участвовать в обсуждении и быстро получать обратную связь. Другим эффективным приемом является работа в малых группах, когда учащиеся совместно выполняют задание, распределяют роли и представляют общий результат. Также применяется прием «мозаика», при котором каждый участник изучает отдельную часть материала, а затем делится полученной информацией с другими членами группы. В результате формируется целостное понимание темы.
Для того чтобы кооперативные приемы действительно способствовали развитию командной работы, необходимо соблюдать ряд условий. Прежде всего задания должны быть направлены на совместное обсуждение и поиск решения. Важно также формировать у детей правила взаимодействия: уважительное отношение к мнению других, умение слушать и готовность помогать товарищам. Существенную роль играет позиция учителя. Он не только объясняет учебный материал, но и организует взаимодействие между учащимися, помогает распределять роли и направляет работу группы. На основе изученного нами материала, авторитетных зарубежных и отечественных педагогов, были разработаны задания, направленные на формирование умений командной работы (Таблица 1).
| № | Кооперативный прием | Роль участников | Формируемые умения | Содержание |
| 1 | Общее решение | Читатель, аналитик, проверяющий, докладчик | Договариваться, аргументировать, коллективная ответственность | Группа получает задачу и вырабатывает единый ответ |
| 2 | Учитель на минуту | Объясняющий, помощник, контролер | Доходчиво объяснять и доносить информацию, слушать и понимать других, вести диалог | Пример: Учитель предлагает учащимся решить математическую задачу: «В вазе всего было 12 конфет, из них 5 – мармеладные конфеты. Сколько шоколадных конфет в вазе?» |
| 3 | Мозаичная команда | Эксперт, координатор, докладчик | Сотрудничество, анализирование и систематизирование полученной информации | Изучение материала одним учеником и объяснение другим группам |
| 4 | Командный маршрут | Лидер, исполнитель, проверяющий | Планирование, распределение обязанностей | Пример: Учитель раздает каждой группе небольшой текст о разных диких животных. Все члены команды изучают данный текст, а затем один его представляет всему классу и отвечает на вопросы. |
| 5 | Общая история | Автор идеи, редактор, рассказчик | Креативность, уважение мнений | В ходе индивидуальной работы с учителем каждый получает часть информации, затем в группу ученики делятся этой информацией и создается общее понимание изучаемого вопроса |
| 6 | Тайный помощник | Помощник, наблюдатель | Эмпатия, взаимопомощь | Пример: Учитель раздает ученикам карточки про времена года, каждый индивидуально изучает информацию, затем ученик рассказывает свою часть материала остальным членам команды. Таким образом, у учащихся формируется общее понимание о временах года. |
Таблица 1 — задания, направленные на формирование умений командной работы
Систематическое использованием учителем кооперативных приемов обучения может способствовать формированию у младших школьников таких умений: анализировать и систематизировать информацию, развивать коммуникативную культуру и уверенность в себе. Дети учатся принимать различные роли в группе, договариваться и находить решения в учебных ситуациях. Кроме того, такая организация урока учителем делает образовательный процесс более активным и увлекательным.
Таким образом, использование кооперативных учебных приемов является эффективным средством формирования умений командной работы у учащихся начальных классов. Организация совместной деятельности позволяет развивать коммуникативные способности, социальную ответственность и познавательную активность детей. Включение различных форм учебного сотрудничества в структуру урока способствует созданию образовательной среды, ориентированной на взаимодействие, поддержку и достижение общего результата.
Литература:
- Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.
- Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения : монография / И.Я. Лернер. – Москва : Педагогика, 1981. – 186 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] : утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 // КонсультантПлюс : [сайт]. — URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_389561/ (дата обращения: 03.03.2026).
- Полат Е. С. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — 4-е изд. — М. : Академия, 2009. — 268 с.
- Поливанова К. Н. Введение в школьную жизнь. — М.: Московский центр качества образования, 2010. — 116 с.
- Светлицкая А. Т. Сущность кооперативного обучения в трактовке современных американских педагогов // Педагогические науки. — 2017. — № 1. — С. 60-63.
- Ширяева, И. В., Трубецких М.А. Опыт внедрения кооперативного метода обучения Спенсера Кагана на уроках английского языка // Молодой ученый. — 2022. — № 25 (420). — С. 343-349. — URL: https://moluch.ru/archive/420/93317. (дата обращения: (25.02.2026 г.).
- Slavin R. Cooperative Learning: Theory, Research and Practice. — Boston: Allyn & Bacon, 1990. — 173 с.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/mirzoyan-m-a-uchebnye-priemy-kooperati/