Тала
Асспирант, «Монгольский Государственный Университет Образований»
Монголия
E-mail: tala19891218@gmail.com
Баяр, Д.
Общеобразовательная школа «Уй Цай»
Монголия
Цэрэннадмид, Ш.
Неправительственная организация «Проводник развития детей»
Монголия
E-mail: tserennadmidsh10@gmail.com
В статье представлены результаты эмпирического исследования, направленного на оценку уровня креативного мышления пятилетних детей с использованием фигуральной формы теста Торренса (TTCT–Figural). Цель исследования заключалась в определении пригодности данного инструмента для диагностики креативности в условиях дошкольного образования Монголии. В исследовании приняли участие 38 детей пятилетнего возраста. Оценка проводилась по показателям беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Полученные результаты свидетельствуют о том, что при относительно высоком уровне беглости остальные компоненты креативного мышления развиты на среднем уровне. Установлено, что TTCT–Figural является валидным инструментом для диагностики креативного мышления и может быть рекомендован для дальнейшего применения.
Введение
В условиях трансформации современного образования особую значимость приобретает развитие универсальных компетенций XXI века, включая креативность, критическое мышление, коммуникацию и сотрудничество. Креативное мышление рассматривается как ключевая способность, обеспечивающая успешную адаптацию личности в быстро меняющемся мире.
Дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования основ креативности, поскольку в этот период активно развиваются воображение, дивергентное мышление и способность к генерации новых идей. Однако в практике дошкольного образования по-прежнему преобладают традиционные методы обучения, ограничивающие развитие творческого потенциала детей.
Несмотря на наличие разнообразных методик оценки креативности, в монгольском контексте наблюдается недостаток эмпирических исследований, направленных на их адаптацию и валидацию. В связи с этим актуализируется необходимость применения международно признанных диагностических инструментов, таких как тест креативного мышления Торренса.
Цель исследования — оценить уровень креативного мышления пятилетних детей и определить пригодность использования TTCT–Figural (Form A) в условиях Монголии.
Обзор литературы
Креативное мышление определяется как способность к выработке оригинальных идей, гибкому мышлению и решению проблем (Gidoni, Rajuan, 2015).
Наиболее распространённым инструментом его диагностики является тест Торренса (TTCT), разработанный Э. П. Торренсом (Torrance, 1974). Данный тест включает вербальные и фигуральные формы и позволяет оценить ключевые параметры креативности: беглость, гибкость, оригинальность и разработанность.
Существенный вклад в развитие теоретических и прикладных подходов к изучению креативного мышления детей внес А. И. Савенков. В его работах креативность рассматривается как системное психолого-педагогическое явление, тесно связанное с развитием познавательной активности, воображения и исследовательского поведения ребёнка.
По мнениюА.И.Савенкова, креативное мышление в дошкольном возрасте формируется преимущественно в условиях специально организованной образовательной среды, стимулирующей самостоятельный поиск решений, вариативность действий и экспериментирование. Автор подчёркивает, что традиционные репродуктивные методы обучения ограничивают развитие творческого потенциала ребёнка, тогда как исследовательская и игровая деятельность способствует его активизации (Савенков, 2002).
Особое значение А.И.Савенков придаёт диагностике и раннему выявлению творческих способностей. Он отмечает, что своевременная оценка уровня креативности позволяет не только фиксировать индивидуальные особенности ребёнка, но и проектировать индивидуальные образовательные траектории, направленные на развитие его творческого потенциала (Савенков, 2001).
В рамках данного подхода креативное мышление рассматривается как многокомпонентная структура, включающая дивергентное мышление, способность к генерации оригинальных идей, а также умение преобразовывать и расширять исходные образы. Данный теоретический подход служит важным основанием для использования стандартизированных методик оценки креативности, включая фигуральные тесты, направленные на выявление невербальных аспектов творческого мышления у детей дошкольного возраста.
Таким образом, концепция А. И. Савенкова позволяет обосновать необходимость ранней диагностики и целенаправленного развития креативного мышления, что соответствует задачам настоящего исследования.
Ряд исследователей (Williams, 1980; Treffinger, 1985) подчёркивают важность комплексного подхода к оценке креативности. Современные исследования также включают методы оценки визуального и ролевого воображения (Lucisano et al., 2022).
Методология исследования
Выборка
В исследовании приняли участие 38 детей пятилетнего возраста из дошкольных образовательных учреждений города Улан-Батор: детский сад №63 (Баянзурхский район) — 27 детей; детский сад №42 (Сухэ-Баторский район) — 11 детей. Гендерный состав: 16 мальчиков и 22 девочки.
Инструментарий
В качестве диагностического инструмента использовался тест креативного мышления Торренса — TTCT–Figural (Form A).
Процедура
Тестирование проводилось индивидуально. Инструкции были адаптированы к возрастным особенностям детей.
Каждое из трёх заданий выполнялось в течение 10 минут с перерывами между заданиями.
Методы анализа данных
Оценка результатов осуществлялась по следующим показателям:
- беглость;
- гибкость;
- оригинальность;
- разработанность.
Для статистической обработки данных использовались показатели среднего значения (M) и стандартного отклонения (SD).
Результаты
| № | Показатель | M | SD | N |
| 1 | Беглость | 2.41 | 0.87 | 38 |
| 2 | Гибкость | 1.23 | 0.64 | 38 |
| 3 | Оригинальность | 1.54 | 0.76 | 38 |
| 4 | Разработанность | 1.57 | 0.54 | 38 |
| Общий балл | 6.75 | 2.81 |
Результаты показывают, что наиболее развитым компонентом является беглость, тогда как гибкость, оригинальность и разработанность находятся на сопоставимом среднем уровне.
Качественный анализ выявил:
- повторяемость идей;
- ограниченную оригинальность;
- склонность к подражанию;
- недостаточную детализацию.
Обсуждение
Полученные данные свидетельствуют о том, что дети демонстрируют способность к генерации идей, однако уровень их креативности остаётся ограниченным, особенно в аспектах оригинальности и гибкости.
Данные результаты могут быть обусловлены доминированием репродуктивных методов обучения и недостаточной практикой творческих заданий в дошкольном образовании.
Заключение
Проведённое исследование позволило сделать следующие выводы:
- У пятилетних детей наиболее развит показатель беглости.
- Остальные компоненты креативности находятся на среднем уровне.
- Наблюдается тенденция к воспроизведению шаблонных идей.
TTCT–Figural (Form A) может быть рекомендован как валидный инструмент диагностики креативного мышления в дошкольном возрасте.
Список литературы
- Савенков А. И. Психология детской одаренности. — Москва, 2010.
- Савенков А. И. Диагностика и развитие детской одарённости. — Москва: Московский педагогический государственный университет, 2002.
- Torrance E. P. Torrance Tests of Creative Thinking. — Lexington, MA: Personnel Press, 1974.
- Torrance E. P., Wu T. T. Torrance Tests of Creative Thinking: Norms-Technical Manual. — Princeton, NJ: Personnel Press, 1981.
- Williams F. E. Creativity Assessment Packet (CAP). — Buffalo: DOK Publishers, 1980.
- Treffinger D. J. Creative Problem Solving: Overview and Educational Implications. — Sarasota: Center for Creative Learning, 1985.
- Gidoni Y., Rajuan M. Creativity in early childhood education // Journal of Education and Learning. — 2015. — Vol. 4(2). — P. 45–53.
- Lucisano P., et al. Assessing imaginative thinking in children // Educational Psychology Review. — 2022. — Vol. 34. — P. 123–145.
https://izvestia-ippo.mgpu.ru/tala-bayar-d-cyeryennadmid-sh-osobennost/